多媒体环境下的教学设计

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1、多媒体环境下的教学设计学习目标：1.描述多媒体环境下教学设计的过程。2.掌握多媒体环境下教学设计的方法。3.会运用多媒体环境下教学设计的方法进行教学设计。多媒体环境下的教学设计一、教学设计概述1、什么是教学设计教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。传统课堂教学模式教师指导为主的教学模式学生自主学习为主的教学模式构成：多媒体技术教师、学生、课本教师、学习者、教学媒体、教学内容、教学环境二、教学设计模式ASSURE教学设计模式（RobertHeinich）：分析学习者陈述教

2、学目标选择方法、媒体与材料利用媒体和材料要求学习者参与评价和修正1、分析学习者(LearnerAnalysis)有效的教学要求学习者的特征与教学方法、教学媒体及教学材料之间达到最佳的匹配。学习者的个性特征千差万别，会直接影响教学。对于选择教学方法和媒体来说，应着重分析学习者的一般特征、学习风格、与学习内容相关的先决知识技能等三类特征。学习者的一般特征学习者的一般特征主要包括年龄、性别、智力、文化程度、文化背景等。年龄皮亚杰经过多年的观察研究，发现自出生到青少年的成长期间，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征，为此他将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动

3、阶段、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。性别知觉类型、思维方式、自我期望、形象地位智力文化程度文化背景学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。学习风格的认知因素研究场依存性和

4、场独立性的研究格雷戈克的学习风格分类沉思型和冲动型具体抽象序列随机学习风格的情意因素的研究内控与外控正常焦虑与过敏性焦虑返回先决知识技能学生在学校情景中的学习，绝大多数情况下都属于有意义的学习，先前的成就为学生的后继学习提供了前提条件。在以教师指导为主的教学中，若学习者的先决知识技能存在很大差异，而又想让他们达到共同的教学目标时，可采用两种补救措施：一是纠正性措施；二是补偿性措施。2、陈述教学目标(InstructionalObjective)陈述教学目标就是具体清晰地阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准

5、等方面的目标。目标陈述关键在于学生在课堂上能学到什么，而不在于教师想教什么。作用：①为教师指定教学策略定向；②建立教与学之间的关系；③提供明确的评价标准，使教学成为有科学依据的活动。布鲁姆(Bloom)的教育目标分类法(TaxonomyofEducationalObjectives):布鲁姆认为教育目标可分为三种类型：认知目标、情感目标和动作技能目标。认知（cognitive）领域的目标：知识（knowledge）领会（comprehension）应用（application）分析（analysis）综合（synthesis）评价（evaluation）

6、情感（affective）领域的目标：接受（receiving）反应（responding）形成价值观念（valuing）组织价值观念系统（organization）价值体系个性化（characterizationbyvalue）动作技能（psychomotor）领域的目标：知觉模仿操作准确连贯习惯化表一：梅杰目标表述法举例教学目标的表述梅杰（Mager，1975）的行为目标表述法：梅杰的观点是，教学目标应当描述学生显示其成就时所做的事情，以及怎样知道他们在做这些事的。在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分。第一，它描述了预期的学生行为，即学生必须做什么。

7、第二，它列出行为发生的条件，即这种行为如何被识别和测验。第三，它给出在测验中可接受的一个标准。部分中心问题举例学生的行为做什么用字母F标出陈述文字中的事实，用字母O标出其中的观点行为条件在什么条件下给一篇报纸中的文字行为标准有多好标对了陈述中的75%部分举例一般目标理解元认知的一些术语子目标A用自己的话定义这些术语子目标B在上下文背景中识别这些术语的意义子目标C区分那些在意义上相似的术语表二：格兰伦德的表述目标举例格兰伦德（Gronlund）的认知目标表述法：他认为教师应当最先以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以进一

8、步明确。这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据，格兰伦德的系统经常被用来表述