写作教学中灵感思维开发与训练

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1、写作教学中灵感思维开发与训练的几点初探在新课改的推动下，语文教学中培养学生的创新思维已成了教师们的共识，而作文教学是语文教学的重轴戏，因此，在作文教学中培养学生的创新思维也是语文教学的重中之重，而灵感又是创新思维的源泉。学生作文中能不能获得灵感思维，决定了学生的作文能否突破千人一面、突破陈词滥调，而有个性、有灵性的作文则如凤毛麟角。很多学生害怕写作文，甚至讨厌写作文，觉得“没东西好写”，“没灵感”，一到写作课的时候，就拼命翻作文选之类的书，以寻求范文的帮助，不少教师也无从下手，认为灵感是一种看不见、摸不着，只可意会、不可言传的东西，作文教学由此进入重结构轻内容、重模式轻个性的误区。

2、因此，在作文教学中，教师注意开发与训练学生的灵感思维势在必行。在此本人浅谈一下写作教学中灵感思维开发与训练的几点初探。一、勤读多看，储备灵感灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。古今中外，无不如此，只有少数人抓住部分灵感，不折不挠地完成了创新，实现了创新的价值，成了文学家、发明家、科学家。大多数普通老百姓都把自己的灵感都白白丢弃了，不知有多少科学技术飞跃发展的机会都是这样擦肩而过了，太多本来都可能通过创新发展成为伟人的普通人最后都归于平庸。灵感是知识、经验、追求、思索与智慧综合在一起而升华了的产物。尽管灵感随时可能产生，但对它进行捕捉保存、挖掘提炼、开发转化、

3、实现价值则可能需要一定的投入，而且往往需要经历一定的程序和过程，而且这个过程需要学生在平常的学习过程中不断地积累。本人在教学过程中就积极引导学生多读书、多读报。比如：鼓励学生订阅《读者》、《语文报》、《语文周报》等报刊和杂志，充分利用早读时间，每次早读布置读一至二篇的美文；寒暑假布置学生读中外的名著等。经过一个阶段的训练后，学生作文课有话可说了，发言活跃积极，并且思路敏捷，写作水平也有了大幅度的提高。二、巧记多想，引发灵感4创新性的作文大多起始于人大脑中产生的灵感，创新是人类想象力的产物，或者说灵感是创新的起点和原始，灵感还是创新的核心和灵魂。引发灵感最常用的一般方法，就是鼓励学生

4、愿用脑、会用脑、多用脑，也就是遵循引发灵感的客观规律科学的用脑。教师应积极引导学生，充分利用课余时间在多看书的基础之上，把读到的好句好词记在笔记本上，或者用各种各样的方法把它记下来。凡是善于引发灵感，能够形成创造性认识的人，都很会用脑。一般人以为显而易见的现象，他们产生了疑问；一般人用习惯的方法解决问题他们却有独创，他们的特点是喜欢独立思考，遇事多问几个“为什么？”，多提出几个“怎么办？”。因为任何美文的诞生，都是独立思考和钻研探索的结果。因此，就不能迷信、不能盲从、不能只用习惯的方法去认识问题；或只用结论了的说法去解决问题，也不能迷信专家、权威。而是要从事实出发，从需要出发，去思

5、考问题，去探索问题。去寻找新的方法、新的答案、新的结论。要促进灵感的产生，教师就必须鼓励学生多用脑，因为人的认识能力，是在用脑的过程中得到锻炼从而不断提高的。所谓多用脑，不是指不休息的连续用脑，而是要把人脑的创新潜能充分地发挥出来。爱因斯坦对为他写传记的作家塞利希说：“我没有什么特别才能，不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了”在这个寻根刨底的过程中，最常用的方法就是用脑思考。他自己深有体会的说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”三、创设情境，激发灵感4灵感是人类创造性活动中一种非常神奇美妙的精神现象。古往今来，许多优秀的作品都源于灵感，如郭沫若的《凤

6、凰涅盘》就源起夜半灵感，伏枕而就。灵感就是带着创造者难以人为把握的突发性、偶然性、模糊性、不可控制性，这就为灵感激发规律的运用带来极大的困难，但灵感激发仍自觉或不自觉地在语文教学中发挥作用，所以，灵感虽是一个抽象的概念，其表现形态复杂，但我们完全可以通过研究和把握它的客观规律，对它进行具体的阐发，结合学生的生活实际，在写作教学中激发学生的灵感，使学生有话可写、有感可发、有情可抒。那么，如何才能做到激发灵感，服务于写作呢？心理学研究表明：某种特定的情景、环境，可以对人们的心理产生影响，唤起其潜在意识，使其和显意识沟通，而写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交互作用的结果，那么我们就

7、可以利用这一个特点，在命题时，创设某种能使学生心理亢奋、激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起已有的知识和经验，不知不觉进入思维状态，从而产生写作冲动和欲望，以激发灵感。在一次作文课上，要求学生进行人物描写，写什么好呢？心理描写看似个简单，但实则很难把握的问题，这时，我想鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中“我”的乐园的遐想，我于是布置大家写篇《新百草园》，如今的“我”在百草园里会做哪些游戏呢？文字不要求长，但是要求注意刻画描写游戏，要符合原著人物性格特点和社