工学结合双证融通.doc

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1、（一）专业人才培养模式建设1.人才培养方案的系统设计和开发流程图1人才培养方案的系统设计和开发流程图2.会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案框架构建为了能够准确定位会计电算化专业的培养目标及人才培养规格，保证专业教学符合人才市场需求，利用假期，项目组成员通过抽样问卷、实地走访、查阅权威机构发布的数据、毕业生调查等形式，进行了深入的社会调研，取得了大量第一手资料，对行业发展现状与趋势、人才需求等有所了解，形成了新的认识。同时，对会计主要工作岗位的工作过程及工作任务进行分析，明确了各工作过程中的典型工作任务及完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力，

2、形成了会计职业岗位群工作任务分析表。在此基础上进一步提炼出具体会计职业岗位和典型工作任务以及相应的职业能力。在上述调查、分析、总结的基础上，按照学院制订人才培养方案的指导思想和基本原则，结合本专业的具体情况，确定了会计电算化专业培养目标及模式，形成了会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案的基本框架。会计电算化专业培养目标为：“本专业主要面向制造业中小企业，培养具有良好的职业道德和会计职业素养，具备会计、税务、审计、财务管理等专业知识和基本技能，同时掌握手工和电算化会计处理程序和方法，胜任财会工作岗位，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高

3、端技能型专门人才”。人才培养方案的基本框架：图2会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案框图3.会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案内涵（1）分解人才培养目标，制订“阶梯式分段”教学实施方案这个教学计划的主要内容是：首先根据调研确立更加符合社会需求的会计电算化专业的人才培养目标，根据人才培养目标确定本培养目标的基本素质规格、职业素质规格、职业能力规格、职业职责要求、适用的就业岗位和毕业生的职业证书要求。同时为了体现阶梯式分段化教学计划的特点，要将人才培养目标进行层次化，结合会计职业技术资格的要求：将会计电算化专业的人才培养目标分解为三个

4、不断递进的层次：第一年为第一阶段，培养目标是使学生具备会计职业从业资格的能力。其主干课程的设置以我国会计职业从业资格证考核内容为基础，考虑会计职业综合素质的培养及下一阶断的学习基础要求来构建其第一阶段的课程体系。第二年为第二阶段，培养目标是“初级会计师”，其主干课程的设置以初级会计师资格考试的内容为基础，参照第一阶段课程体系的设置，对课程进行整合，在培养学生具备初级会计师水平的基础上，为下一阶段的培养和学生专业能力的形成提供课程支持，形成既独立又互相融合，层层递进的人才培养方案。第三年为第三阶段，培养目标设为“中级会计师”和“专业实用技能”两个方向供学生选择。其中

5、“中级会计师”方向，其主干课程的设置以中级会计师资格考试内容为基础，对中级会计师课程进行整合，使之与第二阶段的课程内容相衔接，同时考虑毕业生的高职特色，加入对会计电算化专业发展必不可少的相关能力拓展课程，使培养出的学生真正具备会计师水平；“专业实用技能”方向其骨干课程是纳税申报技能实训、审计软件技能实训、证券投资实训和电子商务应用实训等。总之，在阶梯式分阶段化人才培养方案的构建中，会有这样几个难题，需要我们在建设期解决，一是在各阶段主干课程的设置中，要解决实践能力培养与会计职业资格课程的融合问题；二是各阶段课程内容的整合与衔接问题；三是如何使学生形成较强的就业能力

6、与综合职业能力。（2）构建“任务驱动、项目导向等学做一体”的教学模式按照“工学结合”的总体思路，围绕岗位技能培养开展教学，以任务驱动、项目导向方式设计教学组织体系，以理论与实践教学一体化的教学模式完成教学过程。通过通过“在校学习与模拟——上岗实践——在校学习与模拟——上岗实践——在校学习与模拟——上岗实践”的教学模式，把培养学生岗位技能的过程设计为边讲边练边实践的过程，教室、实训室与企业财务室同一，主讲教师、实训指导教师与实践指导教师同一，教学内容、模拟实训内容与企业会计业务同一，相互交替的教学模式，把理论教学与实践教学相结合，将培养学生岗位技能的过程设计为边讲边

7、练边实践的过程，教室、实训室与企业财务室同一，主讲教师、实训指导教师与实践指导教师同一，教学内容、模拟实训内容与企业会计业务同一，调动学生的学习兴趣和热情，保证教学质量与效果。会计电算化专业的实践教学从时间上看，贯穿整个教学过程不断线；从内容上看，是结合会计岗位业务内容循序渐进的，包含了全部会计业务的手工操作和电算化操作技能的培养；从形式上，主要是与理论教学相配合的单元实践训练项目和是全方位的仿真模拟（模拟的会计业务、全套的仿真会计凭证、会计账簿和会计报表，真实的财务软件，仿真模拟的会计实训室和会计电算化实训室）及上岗实习相结合。第一学年，人才培养目标是培养“会计

8、员”。在教