农村小学低年级识字状况调查与对策研究

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1、农村小学低年级识字状况调查与对策研究　　引农村小学低年级识字状况调查与对策研究　　引言　　新课程标准中，其对小学语文低年级的教学任务中明确提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。从这一要求中可以看出，识字和写字是整个小学阶段语文教学的关键，也要求小学语文教师在识字教学中要注重教学方法的应用，以提升低年级学生的识字能力。但在农村小学教育中，低年级学生识字教学现状并不乐观，并存在很多方面的问题，此时，要想提高农村小学低年级学生的识字教学效率，还需对这些问题仔细分析，寻找合理的解决对策。　　1.农村小学低年级识字状况调查　　结合小学低年级学生的心理特点和农村

2、生活与教育环境的影响，农村小学低年级学生在识字教学上的不理想表现主要体现在三个方面。　　忽视识字　　小学低年级学生的心智还不够成联盟熟，在学习上比较依赖家长和教师，再加上家长对识字教学认识的误区，认为孩子还小，识不识字没关系思想的存在，这都导致了低年级学生识字效率的低下。　　识字兴趣不浓厚。农村小学教育中，学生对识字学习的兴趣普遍不高，很多孩子都把时间放在了玩游戏和看动画片中，但对动画片与生活中随处可见的文字却视而不见，主动性严重缺乏。　　环境条件不足　　农村教学条件普遍是比较低下的，教学活动很多情况下都是依靠一本教材和教师的讲解展开的，学生难以在真实的情景中得到直观的教育，再

3、加上农村文化普及度比较弱的影响，学生更是难以在生活中潜移默化的学到知识。　　2.提升农村小学低年级识字能力的对策研究　　在游戏中识字　　对于学生来讲，只有具备了学习的兴趣才会主动的去探究知识。农村小学低年级识字教学活动的开展中，教师需要关注学生的生活积累，让学生在生活中根据自己的生活积累去认识一些汉字，在课堂中不能打击学生，要给予他们展示课外所得的空间，这样才能促进学生之间的相互学习，才能让他们主动的在生活中寻找汉字[1]。同时，在课堂中还可以加入一些小游戏，这对低年级的学生来讲是非常有效的，而“猜字谜”游戏尤其适合低年级识字教学的应用，例如，教师结合汉字的特点给出谜语“八十八

4、”，然后让学生根据所学汉字猜出谜底，结合汉字的组合特点，有些学生就会发现这个谜底就是“米”，就这样，在共同的参与中不仅活跃了课堂氛围，还加深了学生对这些汉字的印象。　　让学生主动参与　　识字教学面对的是学生，而不是教师，在学生识字的过程中，教师千万不能越俎代庖，对所有的生字都一一解释清楚，而应该放手让学生根据自己已有的知识和经验，自主的选择适合自己的方法去自学，去讨论，去交流，尤其在农村小学低年级识字教学中，更需要注重学生自主学习能力的培养[2]。例如，在学生自主学习的过程中，教师结合学生自学交流，提问学生是如何记住这个字形的，用什么方法去记忆的，或者要求学生讲述一下学习的过程

5、等，逐步引导学生交流学生记忆的方法和过程，不仅能让学生在相互的交流中分享识字的乐趣，还能培养学生的观察和思维能力，促进学生口头能力、记忆力和自学能力的提高。　　以趣味吸引学生　　我国的汉字是由象形文字沿袭和简化而来的，教材的识字内容也遵循着汉字的发展规律，如学生最初接触到的简单象形字“日、月、水、火”等，它们和图像非常相近，此时教师可以根据汉字的这一特点，将生硬的文字符号趣味化。首先，可将象形辨识度较高的汉字挂图引入课堂，根据物体的形象性，学生能很快掌握这些汉字；随后，在学生掌握了一定的象形字后，让学生采用演示法、图示法发挥自己的观察和分析能力，展开会意字教学，如“灭”，可以把

6、一直蜡烛放在烧杯里，点燃后让学生观察，随后盖上一块玻璃，这样火就灭了，经过这个过程，“灭”字的音、型、义都展现出来了。在形声字的学习中，其教学的重点在于“形”，教学中可通过加减偏旁或换偏旁来了解这些汉字，如“青、请、清、精、静”，让学生在一个汉字的的学习中逐步掌握更多的汉字，非常有利于学生识字兴趣和识字能力的培养。　　【结语】　　综上所述，识字的方法是很多的，但面对农村小学低年级识字教学中所出现的问题，当地的语文教师还需要从小学生的心理特点和生活环境出发，给予学生针对性的、个体的教学方法，当然，教师还需要不断的探索更为合适的教学策略，并进行不断的尝试，只有把握了这个阶段学生的特

7、点和时代的发展特色，并应用到了教学之中，教学效率才能得到提升。