略论语文教师的教学魅力论文

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1、略论语文教师的教学魅力论文魅力，《新华字典》上解释为“很能吸引人的力量”。教学的魅力，即是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向魅力，《新华字典》上解释为“很能吸引人的力量”。教学的魅力，即是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。语文教师的教学魅力，应该是由多种因素结合而成的，其中最主要的是：一、完善的人格力量是教师教学魅力的基础任何一

2、个优秀的教师，经过长期陶冶的思想情操，磨炼的精神气质，积累的知识能力而形成的个人修养，无疑是教学魅力的基础。所以，只有长期勤奋好学，不断日积月累，认真地完善自己的教师，才会有其魅力的丰富底蕴。著名教育改革家魏书生教学中对教材的烂熟于心，对知识的旁征博引，上挂下联，纵横捭阖，以其谈笑风生的教态，充分调动起学生高昂的情绪，浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。有人听了一节课后问他，你备这节课用了多长时间，他耐人寻味地说：“我的前半生。”无独有偶，苏联教育家苏霍姆林斯基也讲过一个故事：一位有三十年教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问

3、他备这一节课花了多少时间，他回答说：“这一节课我备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这一节课的直接准备，或者说现实的准备，大概只用了一刻钟。”这无疑告诉我们，教师只有平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，未雨绸缪，有了浓厚的功底，在课堂上才能出口成章，左右逢源，得心应手。对语文老师来说造诣越深，讲课时越能深入浅出，入木三分，引人入胜。一位特级教师在讲“间”字的体会时说：“掌握了本义，就可能在一定的语言环境中，推知它的引伸义。”如在“肉食者鄙，又何间焉?”这个“间”字作“参预”讲；在“又间

4、令吴广之次所旁丛祠中”里，则作“秘密地”讲；在“从郦山下，道芷阳间行”里，作“抄小路”讲；在“得间奔真州”里，作“机会”讲等等，很是纷繁费解。如果从字的本义解，“间”为门中有日，指门缝，而有“夹到缝里”之意，引伸则可以为“参预”；作“秘密”解也是“乘无人在场的空隙之意”；作“机会”讲也是“趁人不备的空隙。”一以贯之，触类旁通。由此，这位先生精深的知识功底可见一斑。钻研教材是对教师的起码要求，但仅仅如此是远远不够的，还要在深钻细研的基础上进行再创造，形成自己的见解，避免讲课时照本宣科，干巴枯燥，味同嚼蜡。任何囫囵吞枣，含混笼统，想

5、当然，都会漏洞百出，贻笑大方。知识是科学，一就是一，二就是二。人说“严师出高徒”，实际上就是对老师治学严谨、育人严格的概括总结。水平高的教师才能教出高水平的学生，而高水平的学生对教师的要求又是至严至苛的，教师具有丰厚的学识才能开拓教学的广阔天地。再者教师的仪表、服饰、语言、举止都是其人格品质的外在表现，都表现出其人格魅力对学生产生直接或间接的影响。二、广博的知识是教师教学魅力的根本“语文学习的外延与生活外延相等。”其面广量大，浩无边际。天文地理、历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术无所不包，无所不及。教师只有有了方方面面的知识

6、，才能满足学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，因为学生脑海里对太空宇宙、海底世界，宏观微观都充满了疑问，都有一个“为什么”的大问号。比如特级教师于漪在讲《木兰诗》时，有个学生认为“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。古代妇女都缠小脚，一洗脚不就看见了吗?于老师说：“南北朝时期的妇女，还未包小脚呢”。学生接着问：“中国妇女裹小脚到底是什么时候开始的?”这个问题已远远超过课文内容的范畴。于老师说：“弓足”源于五代。学生的问题得到了解答，非常高兴，对老师又多了几分敬意。当然，老师不可能什么都知道，但是涉猎广泛还是有很多好处的。赞可夫曾经

7、说：大范围“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中威信的最重要的条件”(《和教师的谈话》)。有位教师在讲《劝学》时，就“金就砺则利”一句说，“砺”：磨刀石。有的学生问：“砥砺”也是磨刀石的意思，那么“砥”字单解是什么意思?他随口答道：“细的磨刀石。”学生敬然。在讲“锲而不舍，金石可镂”的“镂”字时，他说“镂”字指在金上刻，接着他顺手在黑板上写下了“雕”、“琢”、“刻”三个字进行辨析说，这三个字与“镂”字的相同点都是“刻”的意思，但又存在着差别。“雕”，多指在石上刻，如石雕；“琢”，多指在玉上刻，如“玉不

8、琢不成器”；“刻”指在木上刻，如刻舟求剑。他讲的一清二楚，头头是道，把学生完全带入宽广的知识境界，学生对老师佩服得五体投地，无形中产生了很大的教学魅力，提高了教师的威信。如果教师对学生的问题一问三不知，常常处于无力招架的尴尬困境，必然会压抑和挫伤学生的求知兴趣和