新课程下历史课堂教学中的导课艺术论文

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1、新课程下历史课堂教学中的导课艺术论文一、导课应遵循的原则1、符合教学的目的性和必要性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定一、导课应遵循的原则1、符合教学的目的性和必要性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。2、符合教学内容本身的科学性。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从

2、内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。3、从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否则学生无法接受。4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语

3、去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。5、导语要短小精悍。导语设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。6、形式要多种多样。导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。二、导课的方法1、复习法。由复习旧课导入新课，这是最常用的方法。比如：A、从总结旧课入手，导入新课，B、从检查提问旧课入手，导入新课，C、通过学生听、写、练等活动，导入新课，D、向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课。复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史

4、概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。2、设问法。由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。要求结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。也可以使用拓展材料，提出问题。如《秦朝中央集权制度的形成》一课的导语可这样设计：“中国历史第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，很快就导入新课的学习。3、谈话法。谈话引导，娓娓动听。这种方法比较自由，一般可以从学生熟悉的电影、小说、生活经验等谈起，

5、唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。如讲授《大众传媒的变迁》时，可与学生进行如下对话：师：你所熟知的报刊有哪些？生：《扬子晚报》、《成才导报》、《中国青年报》……师：那你熟知的影视剧又有哪些呢？生：《亮剑》、《还珠格格》、《无极》、《天下无贼》……师：你对网络又了解多少呢？生：可以聊天、玩游戏、看电影、学习资料……师：很好，同学们知道的都很多。然而，你知道报刊、影视以及网络在我国的发展情况吗？（这是我们今天需要大家一起来探讨的。）4、倒叙法。教师形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如《经济建设的发展和

6、曲折》一课，可通过描述1958年农村大办公共食堂和吃饭不要钱的的场景入手，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。5、故事法。讲故事只是为了使学生迅速肃静下来，使他们从无意注意（专心致志听故事）及时地转换到有意注意上来，从而起到了牵线搭桥的作用。如讲述朱元璋称帝后，兴大案、杀功臣的故事来导入《明清君主专制的加强》一课。故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。6、乡土法。由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果。如导入《太平天国运动》一课可使用图

7、片：《太平军锣鼓》。太平军锣鼓是本地区民间文艺的一大特色，深受广大人民群众的喜爱，每逢喜庆节日，演奏起来，可谓“锣鼓一响，万人空巷”。你知道这一民间文艺节目是因何而来的吗？7、释题法。有些课题中会出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目的含意，可从释题引入新课。如《两极世界的形成》，对“两极世界”这个修饰语，教师要作解释，然后转入新课。用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本堂课的教学目的。要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。8、图示法。一般是利用插图引入新课。如讲述《中国民族资本主义的发展》（必修2第二单元第2课

8、）时就可以利用教材引言部