浅谈新课程理念下数学课堂教学语言的艺术论文

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1、浅谈新课程理念下数学课堂教学语言的艺术论文教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，学生是学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者。教师的角色扮演直接地反映在教师课堂语言上。所谓“口为心声”，语教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，学生是学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者。教师的角色扮演直接地反映在教师课堂语言上。所谓“口为心声”，语言是思维的外在形式，是课堂教学艺术的核心。在新课程理念下教师的课堂语言艺术体现在下述几个方面。一、教学语言的亲和力能促进

2、学生的合作交流。新课程强调，教学是教与学的交往互动，是师与生、生与生的相互交流、相互沟通、相互补充。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思考，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思考。”学生是独立的个体，个体之间有差异，对同一问题的理解程度、角度不同。因此，教学中要强调教学语言的亲和力，诱发学生的交流欲望。如：“你是怎样知道的，愿意把你的想法讲给同学听吗？”、“愿意”、“喜欢”等语言很容易激起学生表达欲望，同时给学生以说的机会。这样学生在交流中，理解深刻了，体会更丰富了。又如在互动课堂中，小组讨论之后，如何激起学生的

3、交流、评价欲望，教学语言的作用至关重要。“刚才几位同学的方法正确吗？为什么？”、“评一评，哪个小组的方法最有效、最合理。”、“你认为你们小组的同学在刚才的合作学习中谁做得最好？为什么？”、“第一小组的发言已经结束，难道他们那么的完美无缺吗？我看有谁能对他们的发言提出问题。”、“请大家说一说，这节课谁的发言留给你的印象最深。”、“谁能”、“哪个小组”、“评一评”等语言将平静的课堂挑起波浪，激起学生勇于挑战的勇气。交流的过程是互动、互进的过程，是自我解疑的过程，是将部分学生的理解转为全班共识的过程，学生在教师的鼓动和与同学的争论

4、中升华了知识。二、教学语言的开放性能促进学生的自主学习霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”传统的教学观念却视学生为知识的被动接受者。教师要确立新的学习观，在教学中要关注学生的已有知识经验，关注学生的学习需求，巧妙地创设问题情境，强化教学语言的开放性，引导学生自己发现问题、提出问题，激励学生主动参与、自主学习。在课堂教学中，我们更多地听到了下面的一些教学语言：“通过观察，你发现了什么？、你读懂了什么？还有不懂的地方吗？”、“你认

5、为该怎么做？你的方法是什么？”、“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”、“这节你有收获吗？你认为最精彩的环节是什么？”以上这些具有开放性的教学语言从不同侧面给了学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究，一起去思考、去感悟，发表自己独特的见解，展示自己的个性。再如：“你们的猜想对吗？用什么方法来验证这些结论是否正确呢？”、“你们可以选择自己喜欢的方法解决这个问题。”、“关于这方面的知识，你们还想要学些什么？”、“用什么方法验证”、“选择自己喜欢的”、“你们还想”、……，这些具有开放性、更体现自主性的

6、教学语言，极大地调动了学生学习的积极性。三、教学语言的激励性能激发学生学习的内驱力不会激励学生的教师不是好教师。激励是学生创新和能力的生长剂，活跃课堂是心理环境的催化剂。在新课程教学中，教师怎样激励学生思考？如何成为一位和学生交流意见的参与者？如何帮助学生发现错误？那么转变教学语言增强其激励性、鼓舞性是一个关键的环节。教师要乐于接受所有学生的观点，鼓励他们大胆而真实地表达自己的观点。如在一些学生的精彩表现之后，教师及时给予肯定：“你们已经学会了用自己的眼睛去观察，用自己的心去体会，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达，实在是

7、太妙了！”此时，学生的情绪已处于极其亢奋的状态，接下来所总结的规律、方法易于被学生接受。“他的看法可以吗？你有什么不同意见？”诱导学生学会表达与倾听；“某某同学能第一个回答问题，值得大家学习。”、“你能自己提出问题、想出方法，真是了不起！”激励学生敢提问题、愿提问题；“你差不多找到了解决这个问题的思路，我相信你一定能行。”给弱势群体以信心和鼓励：“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？”鼓励学生大胆猜想；“谁还有与众不同的想法？”发掘学生的创新潜能……。这样，能使学生及时感受到学习群体的认同与鼓舞，体验到求学的快乐，从而生成

8、源源不断的学习动力。四、教学语言的幽默风趣能开启学生的智慧，提高思维的质量幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。它可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析