高中课堂合作学习组织策略

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1、高中课堂合作学习组织策略合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，它将传统的师生单维交流提升为生生、师生之间的多维交流，打破了教师对课堂信息源的垄断，突出了学生的主体性地位，营造了民主、宽松的学习氛围，有效促进学生团队精神、良好人际关系的形成，已经被越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但是合作学习在普通高中课堂教学的具体实施过程中，却存在诸多问题。第一，时间进程难控制。高中课堂教学一般情况下都要求快节奏、大容量，如果课堂上花10分钟、20分钟让学生进行小组交流，课堂教学进度、容量都受到较大影响。于是为了节省时间

2、，在有些课堂教学中出现了重讨论、轻思考的现象，讨论代替思考，一提问即讨论。这种做法虽然节省了时间，加快了教学进度，却剥夺了学生全面学习、深入思考的机会与权利。6第二，效率质量无保证。有时候少数学生会在合作学习时发呆，甚至会闲聊与议题无关的内容，到最后也没有人能完整表达小组的观点；有时候是教师为了合作而合作，一些简单问题，学生通过自主学习就能解决，根本没有探讨的价值；也有一些过于困难的问题，即使采用合作学习的形式效果也不一定明显。以上的合作学习虽活跃了课堂气氛，但其效果多是低质量的。第三，学生参与不均衡。有的小组人人都争着发言

3、，却没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说，只等待教师讲解；有的小组总是一两个学生从头讲到尾。同时，各小组几乎都有被孤立的个体存在。第四，学生合作不和谐。有的小组在合作中总是发生矛盾，出现争执。有时是个别同学偏执，有时候两三个人都较偏执，总在一些细枝末节上争论不休，表现出组员间人际不和谐。当然，我们不能因为合作学习存在的问题，就重回教师满堂问、满堂灌的老路，但要让高效高质的合作学习能真正走进高中课堂，还需要我们进一步探索与实践。一、分工轮岗，调动小组成员的主体意识为保证合作效率与质量，小组成员的分工与各司其职

4、尤为重要。我们可以把四人学习小组分为召集人、观察员、记录员、发言人四个角色；角色要定期轮换，可以一节课一轮，也可以一次合作活动一轮。1.召集人要主议题、控议程，防止偏题无序6召集人要明确每次合作学习的目标，确定时间，分解议题，主导议程，逐项讨论。在开始实行课堂合作学习的起始阶段，可以由老师指定语文能力突出且组织能力较强的同学担任，也可以由学生推选，然后再逐步实行轮岗制，角色轮换，让每个同学都有锻炼的机会。我们要跟学生强调的是，召集人是主持人，是组织协调人，不是嘉宾，更不是审判长，不应该自己喧宾夺主、越俎代庖、滔滔不绝；议程议

5、题的确定不是自己说了算，而应该集体讨论决定；召集人要控制进程，不让组员进行无意义的争执，同时要充分尊重组员的感受，肯定他们的观点与意见，鼓励他们积极发言，让组员充分表达、深入交流探讨。2.观察员要控时间、促发言，防止低效失衡观察员要控制学生的议题讨论时间，保证效率。课堂合作学习过程中，有时候个别组员发言占用时间过长，侵占了其他人的发言时间，观察员必须给每个人发言机会，特别是在时间过半后要注意给没有发言的学生发言机会。有时候组内讨论抓不住重点，或在一些细枝末节上争论不休，观察员必须及时叫停无谓的争论，不在细枝末节上纠缠，但提醒

6、要礼貌委婉，不能伤害同学的积极性。3.记录员要查资料、记要点，防止含混不清记录员负责及时查阅资料，全面全程记录各成员的发言要点，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。记录要围绕学习重难点，记录小组合作学习的精华，要体现小组的智慧，比如组内争论的过程及结果等。为调动记录员的积极性，我们可以安排小组记录每月展示评比一次，由课代表组织评比并计分，作为最佳学习小组评比的依据之一。64.发言人要汇观点、精发言，防止以偏概全发言人要做好总结发言，除了提炼集体共识，还要把组内分歧或组内认为很有价值的问题，提交给全班。要客观呈现，不能夹杂

7、个人主观倾向，更不能只陈述自己个人观点，发言要简洁明了。为此，我们可以制定组内模拟发言制度，要求发言人必须在组内进行一次模拟发言，征得团队同意后才能代表小组发言。为提高发言展示效率，一般允许第一组发言人先讲集体观点，再讲组内分歧或疑问；而后面其他组的发言人则须先简要评价前一组或前几组的观点，再提出本组不同的观点及理由，不能重复前面其他组的观点。听讲的同学须认真听取各组发言人的发言，老师可以随机指定同学评点，并鼓励全体同学大胆质疑。二、全程导引，发挥教师的课堂主导作用把课堂还给学生，加强生生互动，并不是说教师可以袖手旁观、放任

8、自流，老师既不能在教室边上等待，更不能漫无目的地在学生中走来走去，应在合作学习的前后，着力做好以下几项工作。1.选择合作学习的恰当时机并明确任务6并不是每一节课都必须要合作学习，也不是一节课的各个环节都适合合作学习。合作学习一般是安排在自主学习无法解决，学生有很多问题而老师又不可能及时回答