新课程标准带来的新观念论文

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1、新课程标准带来的新观念论文上个世纪末和本世纪初，我国基础外语教学经历了两轮课程改革，其核心问题都是教与学，即怎么样教和怎么样学；与之相密切联系的是教材，涉及到用什么来教与学。与上一轮课改相比，这一轮课程改革有了明显的进步和发展，主要表现在以下几个方面。一、学习方式的转变教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”.freelouslearning）从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学

2、习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式应互为补充。然而，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现知识。我在一家英国人家里曾亲眼看到房东的一周岁的婴儿在花园里用手指抠土往嘴里放，我着急要去阻止，可房东太太却很平静地说：“她尝了知道难吃，下次就不会再抠土吃了。”在英国小学校里，我曾观察过小学生解剖鱼来认识鱼的身体结构。这种通过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿、瓦特等科学发明家以

3、灵感，促使他们走向创造发明之路，取得伟大的成就啊！在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，在上一轮课改中已很明确。而新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。1.主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。他们便会主动地说出：“我要学”，而不是被动地“要我学”。他们乐于学习，主动参与，主动探究。2.独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂

4、、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学”。3.独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出，因此传统教学的“一刀切”、“齐步走”往往行不通。要尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。4.体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用；有心灵感悟。模仿和记忆语言知识是需要的，但语言技能和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培养不成的。这就要求学生自觉地参与各

5、种交际性及任务型活动，在这些活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。5.问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。为了加强问题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛盾、设置对立的观点、制造悬而未决的难题，引起讨论甚至辩论的兴趣。（二）探究学习（Inquiringlearning）以人为本的教育思想把学生视为“完整的人”把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机构成部分。新课程倡导“探究学

6、习”就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。探究学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这种学习方式具有学习性、研究性和经验性的特征。与接受学习不同的是，这是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式，学生不光要学习有关课题的知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。依据新课程编写的教材中常有的“项目”（Project）就是具有这样特征的活动。进行这类活动时特别注重的是，学生对所学知识的实际运用、学习的过程、学生的实践和体验。探究学习的过程是情感活动的过程，通过这个过程，学生一

7、般可获得六方面的成果：1.获得亲身参与研究探索的积极体验。学生自主参与发现和探究性的学习活动，获得亲身体验，逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向。2.提高发现问题和解决问题的能力。例如，为解决学校周边环境污染问题，提出解决问题的设想，收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，找出解决问题的途径。3.学会分享与合作。因为一般来说，探究性学习活动以小组形式进行，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。4.培养科学态度和科学道德。外语学习涉及大量科学技术领域的知识，在探究性学习活动中，学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人的意见和成果的正确

8、态度、不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。5.培养对社会的责任心和使命感