行动研究为什么搁浅了论文

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1、行动研究为什么搁浅了论文摘要：大学与中小学合作展开教师行动研究，需要建立共同的合作目标。参与者角色入位是合作研究的必要条件：教师是行动研究的主体，要具有自主发展的意识；学校需要为教师作研究提供组织、物质及文化的支持；摘要：大学与中小学合作展开教师行动研究，需要建立共同的合作目标。参与者角色入位是合作研究的必要条件：教师是行动研究的主体，要具有自主发展的意识；学校需要为教师作研究提供组织、物质及文化的支持；学者是促进者，应该根据学校的发展目标，为教师和学校的发展提供切实有效的帮助。此外，还需要建立必要的机制和文

2、化保障合作研究的顺利进行。关键词：行动研究；教师专业发展；学校发展；促进者；合作Abstract:Thecollaborativeactionresearchofteachersbetaryandsecondaryschoolsneedstoestablishcollaborativeobjectives.Thecorrectparticipationofdifferentparticipantsisthenecessaryconditionofcollaborativeresearch.Teachersar

3、ethemainbodyofactionresearch,en-t.Schoolsanduniversitiesshouldprovidethesupportoforganization,materialsandcultureforteachers'research.Thescholarsarethefacilitatorsandshouldprovideeffectivehelpforthedevelopmentofteachersandschools.Atthesametimeitisnecessaryt

4、osetupsystemandculturetoguaranteethesmoothdevelopmentofthecollaborativeresearch.Keyent;schoolevelopment;facilitators；collaborate随着基础教育课程改革的深入，中小学开展校本科研，教师成为研究者已成为越来越热门的课题。教师要作的研究与理论研究者的研究是有所区别的，教师的研究应该是对其日常的教育教学工作进行的思考和探究，以便更好地进行教育教学工作。“行动研究”以其实践性和反思性为主要特征，

5、符合教师研究的特点，成为许多学者推崇的大学科研人员与中小学教师合作研究的形式。①教师拥有丰富的实践教学经验，大学学者具有较高的理论素养，二者的结合被看作是理论与实践的完美结合。正是怀着这种理想的构想，笔者随北京大学教师发展研究课题组走入北京市一所普通小学（以下称A小学），协助教师开展行动研究。然而现实与理想之间的道路并不平坦，我们有许多合作研究的收获，但感触更多的是合作中的困境，以及困境带给我们的思考。本文在此次实地研究的基础上，通过分析大学与中小学科研合作的困境，试图找到困境的出路，为教师的行动研究和大学与

6、中小学的科研合作积累一点经验。一、合作研究概况我们②的初衷是，选择一所乐于变革的小学，基于学校发展的需要，通过帮助教师作行动研究来提高教师素质，最终促进学校的全面发展。我们对行动研究的操作性定义为：教师从自己日常工作中的问题出发，在外部促进者的协助下，旨在改变和解决这些实际问题而进行的“确定研究问题—分析问题—制定行动计划—实施计划—评估行动效果—确定新的研究问题”的一个循环研究过程。采取目的性抽样，我们与A小学建立了合作关系，并筛选了十几位自愿报名进行研究的教师，展开了合作研究。我们在与这些教师进行科研活动

7、之前都要与校长和主管科研的主任进行沟通，内容包括研究主题的设定、研究形式、研究结果等。这样操作的原因之一在于我们需要借助学校原有的组织机构来展开研究活动，将研究选择的主动权和行动权完全交给学校和教师，即坚持以校为本的理念。同时也因为学校给予了我们进入学校的合法性，因此，我们的合作不能离开学校自身的组织形态。事实上，学校的科研主任在我们和教师之间起到一种关键的连接作用，而我们与教师之间直接的沟通和联系比较微弱，甚至并没有真正建立（如图1所示）。图1二、合作的困境及其解读（一）漠然的教师群体课题进入学校初期，我们

8、组织了一些全校性的活动，包括更新教师理念，举行新课程理念的相关讲座，或者让教师以参与式的方式讨论他们日常工作中的困难。在这些活动中，教师无论是从人数上还是参与的状态上，都表现得很好。但随着课题不断深入，进入教师自己作研究的阶段，教师的研究热情逐渐减退，主动参与的人越来越少。是什么原因使得这些教师的研究热情消退，逐渐远离了研究？1．教师自我发展动力的缺失在A小学倡导的教师行动研究，并不是A小学教师自发