聚焦“对话” 因“段”施教

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1、聚焦“对话”因“段”施教　　记人、叙事、童话、故事等体裁的文章，因作品的需要经常要描写人物，而刻画人物性格、塑造人物形象的方法丰富多样，如语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。其中所谓的人物语言描写，是指作品中人物对话、独白乃至内心语言等，是作品所叙述的故事情节的一个重要组成部分，而“对话描写”是让人物轮流说话，是一种合作性言语活动，具有规律性、结构性和情感性等特点。“对话描写”的教学，我们应扣准学段教学目标，结合文本内容和学生的认知特点，采用不同的策略。　　一、第一学段――重“识”　　“学习语言文字运用”要从认知语言文字起步。语文教学的首要任务是让学生读通读顺文本，在整体把握文本

2、内容的基础上，引导学生发现蕴含在文本中的语文新知识、语言形式等要素。在对话描写的教学中，我们如何让学生“识”得这种形式呢？　　1.圈点勾画，认识“对话”　　“不动笔墨不读书。”教师指导学生在圈圈画画中学习词语，讨论句子，关注言语形式等。例如，一年级上册《雨点儿》是第一次出现人物对话，教学时让学生用横线画一画“大雨点儿”的话，用波浪线画一画“小雨点儿”的话，再让学生分角色读一读。学生在勾画朗读中形成了对话的最初认识。　　2.真情朗读，还原情境　　文字以静态、无声的方式出现，朗读如同赋予文字动态、有声的生命，既会意生情，又表意传情。在品悟之后采用多种形式朗读“对话”，学生带着自己的理解，融

3、入故事情境，释放真实、自然的情感。如《夏夜多美》一文中，小动物的对话较多：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”这些是生活化的语言。教学中，教师创设配乐朗读的情境，让学生选择自己喜欢的小动物进行角色间的表演朗读，在快乐地表演和具体的对话中，体会小动物们的心灵美。角色表演易让学生角色化进入故事的情境，关注说话人的身份，体会说话人的情感。在读中建立人物形象，理清人物关系，了解事情经过，产生情感共鸣，思维碰撞。同时它也是低年级学生理解语言文字的一种很好的途径。　　3.演演说说，迁移结构　　低段教材以童话、故事、寓言为多，重复的结构刚好与对话的问答往复出现吻合，

4、适合教师适度拓展文本，进行仿演仿说。如《小壁虎借尾巴》，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事写出动物们的尾巴各有各的用处。教学中，教师在学生表演朗读中拓展到其他动物尾巴的用处时，不妨再深入一层“如果你是断了尾巴的小壁虎，你会怎样向它借尾巴呢？”学生在“小壁虎爬呀爬……”的语言带动下，自然运用课文中积累起来的语言结构来续编故事。又如，二年级上册语文园地六《谁和谁好》诗歌中，没有出现人物对话的形式，一问一答，学生易于模仿，迁移生成新的诗歌。例：　　谁和谁好？铅笔和橡皮好。铅笔写错字，橡皮来帮助。　　谁和谁好？老师和同学好。同学有疑问，老师来解答。　　二、第二学段――寻“道”　　《语文课

5、程标准》关于第二学段的阅读目标提出：“初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”教师应该在文本的精彩“对话”教学中，让学生感悟“对话”的特点，才能迁移运用“对话”来写具体一件事，展开故事情节。　　1.形式丰富，灵活运用　　对话丰富的表现形式，不仅为了表现说话者的神态、情绪、心理及时间先后等，更是为了让人物语言表达得更精确、更细致、更流畅，增强文章的感染力。认识对话的不同表现形式，感受其作用才能让学生在习作中运用。例如，在三年级上册《语文园地二》学习引用人物说的话时，先投影出示，让学生自己

6、观察发现，引语都相同，但是提示语可以置前、置后或置中，标点也发生变化。到课文中找找相应的例子，并迁移让学生变化形式。如在习作课《零食们的花招》中，教师先出示：　　同学们大叫起来：“哇，是好吃的零食耶！”　　让学生将提示语置后，置中说一说，读一读，再创设情景写一写零食们的花招。如：　　“我先说。”火爆鸡筋首先发表想法，“我在身上多涂一些鲜香麻辣的调料。这样远在百米之外的小动物也能闻到香味，被香味牵着鼻子不知不觉地往这里走。”　　“该我了！我在肚子里装了一张魔术卡，上面还有大名鼎鼎的刘谦教他们魔术。小动物一定会买我的。”魔法士干脆面很有把握地说。　　教师还可以利用本组教材《奇怪的石头》认识

7、提示语在对话人物明确时，可以省略分行表达的写法。丰富的对话形式，让文本在变式中显得灵活生动，减少读者审美疲劳，符合语境的需要。　　2.提示用语，丰盈细节　　人教版教材中有许多精彩的人物对话描写片段，我们不妨让孩子在熟读的基础上背诵精彩的对话，引导学生留心提示语的运用对表现人物情感和性格起到了什么作用。如《小木偶的故事》对话片段去掉修饰语后成：　　小红狐说：“放开！放开！”　　一只穿警服的熊说：“吵什么！”　　小红狐又说：“报告警官，他抢我的包！