窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析

《窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、窦桂梅《丑小鸭》课堂教学分析登峰学校张键一、课例背景授课教师：窦桂梅授课年级：五年级教学模式：导读课教学手段：多媒体课件、视频、配乐等二、分析1．教学理念基于童话这一文学作品，体会语言的工具性及品味儿童文学教学中的文学味道。教学中突出基础性、全面性及全体性，注重处理课堂教学中教师与学生之间的关系，将教师引导与学生学习主体结合得恰到好处。2．教学目标三维目标统一，又有所偏重，以学生的情感体验为主，教学过程中根据教学内容设定三维教学目标的比重，本课将学生的情感体验作为重点处理，注重学生学习过程中的情感体验、态度养成及价值观升华的层层递进，同时在教学过程中注重以多

2、种方式创设情景，帮助学生营造良好的学习背景环境。3．教学重、难点教学重点突出，即放在注意挖掘童话语言的味道方面，以及由语言而表现出的情感方面。本文教学重点也即教学难点，教师通过一步步引导学生深入分析，对文本内容进行深入阐释，力求使学生理解童话语言的味道。教学重、难点被分化到各环节教学之中，降低了学生的理解接受难度。4．教学方法运用了启发式教学方法，一步步引导学生进行思考。在课文的分析中，让学生反复对文中部分内容进行朗读，灵活运用讲授、角色体验、启发、对比阅读、配乐朗读等多种方法，增强了学生对文本的理解，也激发了学生主动学习的兴趣。本课教学效果良好，以教学内容

3、及目标为依据，教师教学风格鲜明，体现了教师独具魅力的教学特色，真正体现出教学目标、教学内容及师生的良好契合。学习方式方面，学生学习主动性的凸显，利于培养他们的创新力，提高学习热情。教师的监控策略与学生独立、主动学习相得益彰，教师的提问涵盖广又面向全体，给学生创造了主动学习的环境。注重学生对基础知识的掌握，如字的发音、笔顺等。5．教学手段注重教学手段与内容、学生、教师的适切性，同时又对教学目标的实现有助益的。在本届教学中，传统板书与现代教学手段相结合，如多媒体课件、视频、配乐的运用丰富了课堂教学，各种手段运用得恰到好处又有侧重，以板书作为贯穿全篇的线索，幻灯片

4、辅助，穿插教学视频及朗读的背景乐，手段多样而不花哨杂乱。6．教学内容以“读出童话语言的味道”为逻辑主线，教学内容的所有扩展与语言基本来自安徒生《丑小鸭》原译文的文字，教学思路清晰，充分尊重原著的科学、严谨性，以及故事内涵的深刻性。7．教学对象教师语言(主要体现在和学生的对话中)、动作、神情、教学手段和方式的运用，都可看出是符合学生心理和年龄特征的。尊重学生的自主性，体现了民主平等的师生关系，对一些非客观的知识点，教师一方面提出自己的见解，一方面又尊重学生自己的理解。8．教学过程教学过程按文本组织，呈现出逻辑性、连贯性，按照丑小鸭的“出生——童年——成长——飞

5、翔”这一线索展开教学，课文与译文对比呈现，整体节奏适中而又环环相扣，前后连贯有序，尊重学生的学习需要和知识基础。9．教学技能（1）语言技能教师语言生动形象，教态亲切，与学生互动较多，在与学生的对话交流中，将自己置于与学生平等的交流者地位。教学口语生活化，与学生交流时，给人以真实、自然、亲切的感觉，切合教学内容及学生年龄特点。肢体语言到位，表情亲切、丰富，走动自然，和学生互动较多。（2）板书技能板书设计科学合理，体现了教学内容的整体架构，将其内涵和外延呈现给学生，并让学生亲身加入板书形成的过程之中，提高了学生的课堂参与度，并将教学主干内容直观呈现出来，引领了学

6、生的学习思路，易于学生理解。也为他们的积极主动学习创造了环境，学生获得了主动参与教师教学的乐趣。（3）演示技能本节教学中的演示主要体现在多媒体课件和教学视频的运用上。二者主要是教学的辅助手段，配合教学进度，课文与原译文同时对比呈现，视频选择合理，适时出示，较好地服务于教学。此外也有教师对学生板书时笔顺错误时的亲自示范，教师以“顺口溜”的形式帮助学生记忆，但此时时间稍显紧张，节奏较快。（4）教学机智当教师面对课堂上临时出现的问题时，能够根据恰当地根据当时的实际情况，灵活的解决，注重教学过程的生成性。这里主要体现在教师对学生的引导上，教师关注学生的回答，在有正确

7、或相似的回答的情况下，积极引导，体现了动态生成下的灵活自然。（5）导入技能导入自然，直接入题，时间充沛，充分交待和解释了本节课的教学内容及原因，正式教学前让学生将教学内容与目的了然于胸，这样便于学生明确学习目的，激发学生主动参与课堂教学和学习。（6）讲解技能注重启发学生思维，在对学生读课文时的感情引导上，对学生的回答予以追问，引导学生说出自己的理解，方法独特，在此基础上读出文字的感情内涵，注意用字，抓住文中词语的细节处帮助学生理解。注重用词的准确和科学，方式灵活生动，学生积极投入，具有感染力。（7）提问技能教师提问有一定的层次性及渐进性，又注重全体性和针对性

8、，既面向全体又注重学生的全程参与，如在学生角色体验后