初中历史问题课教学探析

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1、初中历史问题课教学探析课堂教学是提高学生素质最主要的载体，在中学历史教学中，如何真正全面落实素质教育，尤其是加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的培养，这已成为中学历史教学改革与发展面临的紧迫任务。在转变传统教育思想、摆脱传统教学模式的教育改革与实践中，我在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，逐步摸索出了一套行之有效的教学方式，即问题课教学。1　问题课的实质所谓问题课，即突出历史与中国国情现实尤其是当前热点、疑点、难点、焦点问题相结合的历史课。每月两次，由学生自己设计一堂历史课，选择与历史教学进度相关的历史

2、主题，由学生自由组合，课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文。此教学方法最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习，达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。2　问题课的组织52.1　教学目标。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想，通过学生“自助式”教学，在掌握历史知识的基础上，以史为鉴，探求历史发展的轨迹，考察社会的发展与演变，总结历史发展规律，寻找历史与现实的撞击点，争做学习的主人。2.2　组织形式。历史问题课安排在活动课时上，每课由学生自由组合，课前在教师的指导下精心选题。

3、学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料、音像材料等。在丰富材料的基础上，学生在教师的指导下分组活动，主动探讨，教师因材施教、分层指导。课堂教学采用面上全体学生参与和点上个别学生重点主持，通过阅读、设问、分析、归纳、总结等，让学生对课题有深刻的认识。课后在教师指点下，学生及时总结此节课的得失，并撰写相关的小论文。2.3　教学原则。2.3.1　以小见大。课题的选择是一节问题课成功与否的关键。课题一定要遵守“以小见大”的原则，忌空而大的主题，在这方面学生不易掌握，需教师课前指导。有几次，学生选择了“浅谈教育”、“战争与和平”

4、等课题，极易形成空谈的现象，后来在教师的帮助下，改为“由日本明治维新的教育改革看教育与国力的关系”、“宗教矛盾——威胁和平的重要因素之一”，这样，课题的论点清晰，学生易把握。52.3.2　论从史出。当学生在准备课题时，教师要强调“论从史出”原则。一来让学生养成严谨治学的态度，二来培养学生的历史学科能力，如怎样查找原始资料。学生在应用史料论证问题的过程中，一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现，遗留下来的历史是空白的。史料的编写受其时代的局限，可能有真伪之分，作为学者要尽可能全面检验史料的真伪，切忌断章取义，就如有的学生借用《文萃报》的一

5、段话所说：“历史，你可能接近它，却休想复原它，能做的是不讳国，不溢恶，不夸饰，不虚美……”二来，在“论从史出”中，学生通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高，从而达到历史教学的“以史启智”的目的。2.3.3　联系实际。学习历史不该是“为历史而历史”，否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性，体现它的时代性，赋予它强大的生命力。因此，问题课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能得以真正体现。教师在指导学生选择课题时要尽可能把历史与现实相结合，注重历史知识与历史理论的纵横迁移。如讲到“工业革命”要联系三次科技革命与“科学技术是

6、第一生产力”，由美国的1787年宪法联系到美国的民主制度。联系实际能使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展规律，并利用所学的知识来解释社会热点问题，让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏”。52.3.4　全面参与。问题课并非是四人一台戏，而是台上台下呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢挑错，调动全体同学的内部动力，培养学生个性，才能体现问题课的价值。2.3.5　导演＋监制。问题课虽由学生唱主角，但教师应在整堂课发挥核心作用。教师在帮助学生确立课题的同时，要给学生推荐与课题相关的参考资料

7、。在课堂上则要把握方向，及时纠正学生的错误观点。如有一次在讲述经济是政治的基础时，有的学生提出“只要经济搞好了，就能保证改革的社会主义方向，就不会发生政治风浪了”，对于这一观点，部分学生表示赞同，这时教师就应该及时指出：从历史来看，许多国家在经济发展良好的情况下不也爆发了政治风浪，如东欧剧变，甚至我国也在80年代末出现了“八九”风波，这说明搞好经济是国家政治稳定的一大因素，同时也要注意思想意识的稳定，因此邓小平提出“一个中心，两个基本点”的原则。这样，教师指出了学生评价的不足，及时树立了正确的观点。3　问题课的效果53.1　激发兴趣。“兴趣是最

8、好的老师”，只有培养学生学习历史的兴趣，才能充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学习效率。在这方面，问题课充分发挥了学生的想象力、语言表达能力、提高