初中语文自主探究式学习的教学探索

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1、初中语文自主探究式学习的教学探索　　摘要：马斯洛认为：“学生本身就有学习的潜在能力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。学习的活动应由学生自己选择和决定。在语文创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。然而，教师的辅导是具有两重性的，辅导得当，学生会因学习而成长；但如果辅导不当，就会适得其反。　　关键词：语文；自主；探究；教学　　建构主义学习观认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其

2、他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间，的双向的相互作用过程。”这几年，主流的新课程改革倡导“主动、探究、合作”的学习方式，促进学生学习方式由被动学习向主动学习、由个体学习向合作学习、由记忆学习向探究

3、学习转变。在这个改革思路下，学生学生方式将得到改变，改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　在这种新型学习方式下，作为语文教师，在教学中我们该扮演怎么的角色？作哪些努力来实现目标呢？笔者结合语文教学实践，认为教师应该做好三件事情，一是启发学生主动参加，自主选择、自主决定。二是为学生创设良好的学习环境。三是在学生学习过程中提供有效地指导。　　一、启发学生主动参加，自主选择，自主决定。　　（一）从“兴趣点”出发，变“教学”为“

4、导学”。　　兴趣是最好的老师，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，主动去学，快乐去学。为此，在语文教学中，我首先要做的事情是找到学生感兴趣的地方，点亮学生的兴趣点，并设法让兴趣的“星星之火““燎原”整个课堂。为做好这一点，我一般会从课前预习环节入手，巧妙地为学生设计一些发散性、激疑性、迁移性、探究性的问题，用一系列的疑问来激发学生强烈的好奇心、求知欲，并引导他们自觉地围绕这些问题展开课前探究。为了寻找问题的答案，学生往往会自觉地在课前带着问题来阅读课文，并积极去上网搜寻资料或者到图书馆去借阅相关的书籍，而在课堂上，为了佐证自己的观点，学生之间往往会迅速展开激烈的讨论

5、，你一言，我一语，在唇枪舌剑、你来我往过程中，不但学生的观点可以得到多角度多层次地展现，不经意间此举还锻炼了学生的逻辑思维能力，更让我喜出望外的是班上同学还自发地评出几位“最佳辩手”，看看这些“最佳辩手”滔滔的雄辩口才，我乐了，颇感欣慰。而在这个过程中，从精心设计问题、到引导学生围绕问题展开探究，再到引导学生辩论，我更多的是充当好“引导者“的角色。著名的教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”从语文教学改革实践中，我体会到了激发兴趣给学生带来的前所未有的学习主动性，也经常

6、被课堂热烈欢乐的氛围所感染！　　（二）做好“导读”，创造条件让学生读出来。　　语言具有一种独特的美，尤其是中文。在语文教学当中，我们不但要让学生学会“阅”，还要让学生会“读”，在“读”的过程中领略语言之美，提高美育修养。为引导学生读好课文，每次课，我都留出一定的时间给学生的安排“朗读”环节。为了读好课文，学生对文字的发音特别重视，遇到拿不准的读音，他们都会自觉去查字典，自觉避免在同学面前呈现出各种奇怪的读法；为了使自己念得流畅，学生得自觉地花时间去熟悉课文；为了让自己念得精彩到位，学生会认真揣摩课文的中心思想和文字背后的寓意。“朗读”是语文教学中独特的手段，通过“朗读”，

7、可以把课文无声的文字演变成有声的语言，把融在字里行间的感情流露出来，把文中描绘的画面展现出来，让课文中的人物形象跃出纸面，增强了课文的画面感和立体感，让学生真切地感受到学习语文再也不是枯燥地玩方块字游戏了，而是一种提高阅读能力和语言表达能力的手段，同时也是一种发现美、欣赏美的过程。　　（三）做好“导演”，让学生把课文演活起来。　　素质教育不是只针对尖子生的精英式教育，而是面向全体学生、追求全面发展的教育。为此，在语文教学中，针对学生个体的差异性特点，我努力为学生创造条件，让每一位同学都参与到课文学习当中，譬如，我会让每一位同学