英语课堂的导课艺术

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1、英语课堂的导课艺术　　摘要：课堂教学的有效性对新知识的导入要求十分高。导入设计好了就会取得事半功倍的效果。科学合理的导入可以激发学生的学习兴趣，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性。万事开头难，一节课的导入预示着一节课的成功与否。　　关键词：英语课堂；有效；导课艺术　　导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。Agoodbeginningishalfdone.（良好的开端是成功的一半。）一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂

2、气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。　　课堂的导入方式，因教师的教学风格、教学对象、教学内容的不同而异。不同的导入方式会产生不同的上课效果。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累和研讨，谈谈在英语课堂教学中的导入艺术。　　一、故事导入法　　小学生由于年龄小，知识范围有限，他们对于一些新颖有趣的东西容易理解和接受。尤其是直观的、故事性的导入，会很快吸引学生的注意力。　　在学习“There’sa...in/o

3、n/under/infrontof/behind...”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往容易混淆。于是，我创编了一个“猫捉老鼠”的故事：首先我利用课件设计了一只小猫在一间房间里抓老鼠的情形。老鼠四处躲藏，一会儿躲在桌子后面，露出一个小尾巴，此时引导学生说behindthedesk。Thereisamousebehindthedesk.一会儿老鼠躲在desk下面，引导学生说：Thereisamouseunderthedesk.一会儿躲在TV的前面，引导学生说：Thereisamouseinf

4、rontoftheTV.整个活动过程中学生非常兴奋，都想说出这只老鼠的位置，在学生争先恐后地说出老鼠位置的过程中，学生对于方位词掌握得已经非常好了。可见，把句子放在生动有趣的故事中教学，学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，在其他情境中也能自如地运用。　　二、自由谈话导入　　教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上新标准Book5Module3话题是周末的时候，我是这样开头的：　　T：Ireadbooksattheweekend.AndIlistenedtomusicatth

5、eweekend.（教师动作演示）Whatdidyoudoattheweekend？　　S1：Iplayedbasketballattheweekend.　　S2：IwatchedTVanddomyhomeworkattheweekend.　　S3：...　　T：Youhadaniceweekend.Damingandhisfatherhadagoodtimeattheweekend.Wheredidtheygo？Andwhatdidtheydo？Let’sgoandsee.　　从学生的回答中自然地引出本课的话题。　　三、

6、歌曲、歌谣导入　　歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。在一节课的开始，采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识，体验英语学习的快乐。如在教TheWeather时，我组织学生（学）唱英文歌曲Rain，rain，goaway.由rain一词导入新课。　　教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律，动听曲调，活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下的思维活动是处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌

7、不但能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还有助于寓美育于英语教学之中。　　四、情景导入法　　情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，

8、理解具体情景中语言所传递的信息。在导入Whatwouldyoulike？这一话题时，我将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再教学Whatwouldyoulike？I’dlike...这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象、有趣。　　著名的教育学家杜威说：“为激发学生