引领第二学段习作教学的有效策略

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1、引领第二学段习作教学的有效策略　　要让学生真正学会“我口说我心，我手写我情”。作为老师、家长，一方面要重视学生习作兴趣的培养，另一方面更要重视学生语言的积累，重视为学生创设适宜的习作情境，尤其是学困生，更要帮助他们降低习作的难度，提高习作的兴趣和质量。　　一、以说“带”写――降低习作难度　　1.在游戏中渗透说写　　游戏是每个孩子的最爱。当孩子觉得无话可说，无事可写时，家长或老师可以多设计一些简单的趣味游戏给学生参与增强直观感受，三年级习作评价标准中在水平要求第2点指出――“能不拘形式地写下见闻、感受和

2、想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。课堂上，老师可根据学生的学习程度，提供一个词，或短小的一句话，让他玩“词句锦上添花”的游戏。开始，学生充其量只是进行词语造句，进行句子扩充。但经过一段时间的训练，学生能把一句简单的话经过“添花”，说成一段优美的文字。如“小鸟在飞。”变成了“清晨，一群可爱而又机灵的小鸟，在蓝蓝的天空中自由自在地飞。它们时而飞得高，时而飞得低，时而叽叽喳喳地鸣叫，时而与伙伴们嬉戏，玩得可高兴了。”学生会说才会写，而让学生写，则必须让学生有话可写，这就是一个习作

3、情境的创设。　　2.借助文本进行说写　　学生的学习是借助文本进行的，作为教师要学会教“活”文本。在教学过程中，我经常利用文本组织学生写话，使学生养成“留心身边的人或事物，乐于把自己感兴趣的内容以日记的形式记录下来”的好习惯（见《学业评价标准》99页，三年级习作评价标准水平要求第1点）。如学完杜甫的古诗《绝句》，时值万物复苏的春季，与诗中情境非常吻合。我设置了一个练笔小日记，请孩子说一说，写一写，记一记“我心中的春天”。学生写的内容可谓五花八门，梁越写到：“我心中的春天是温暖的，到处百花盛开，百鸟争鸣…

4、…我想在春天的时候去爬山，在山上尽情地玩，在那里建立一个我自己的王国，那才叫真正的美啊！”；吴泳蓝则写到：“我心中的春天是快乐的！尤其是春游那天。我和同学一起去玩海盗船，太刺激啦！从高到下的时候，我只觉得肚子很痒，但有的同学吓得啊啊叫，缩成一团。这时，我觉得自己非常勇敢。这次春游真有趣！”从孩子朴实的话语中，我们看到学生不但从文本中感悟了春的美和快乐，并且能用自己稚嫩的话语表达对春的喜爱。　　3.“连词成文”训练说写　　我们在教学中让学生积累了许多美词佳句，其目的就是让学生学会运用，使学生“能把平时课

5、文学习、课外阅读和生活中积累的优美词句或一些表达方法运用到习作中”（见《学业评价标准》117页，三年级习作评价标准第4点）。如学完一组描写秋天的课文，可以先组织学生进行梳理，将所学过的近30个描写秋天美景的词语积累起来，然后选择其中四到五个词语写一段话，描写自己看到的秋景。学生通过练习，大部分能够很自然地把积累到的词语运用到自己的语段中，用通顺的文字描述秋天。　　二、巧用仿写――抓牢习作拐杖　　模仿是写作的基础，对初学写作的孩子尤为重要。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发

6、展、再创造。随着大量的阅读，学生积累的好词佳句越来越多，让其模仿课文写几句或一段话，应该不是件困难事。教学中，我经常根据教材，灵活选择读写结合点，巧妙借助仿写，让孩子明确读和写的联系，促其实现由读到写的迁移，从而充分激发孩子的写话兴趣，降低写作难度，使作文轻松起步。　　1.新词语、新句式仿写　　学习中孩子经常会碰到新的词语、句式，除了理解其含义还要学会迁移运用。如学习《丑小鸭》一文，出现了“雪白的羽毛、漂亮的影子”等词语，可以让孩子按此构成方式动笔写一写。“美丽的校园、火红的太阳、茂密的树林、宁静的山

7、村、热闹的街市”等词从孩子心底汩汩流出。同时教学中，教师要时刻鼓励孩子“在合理的基础上大胆想象”。学习《盘古开天地》时有这样的句式：他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河。老师可以引导学生开阔思维，拓展并仿写：他的鼻子，变成了雄伟的高山；他的耳朵，变成了宁静的湖泊；他的牙齿，变成了坚硬的岩石；他的头发，变成了长长的瀑布……学生之所以能滔滔不绝地说写，就是因为教师给他提供了可模仿和创造性运用的例子，使写变得――“有章可循”，而不是眉毛胡子一把抓。　　2.独特的描写和表达方式仿写　　第

8、二学段的课文为孩子提供了非常丰富的习作范例，如《翠鸟》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《孔子拜师》《蜜蜂》《难忘的泼水节》等文有描写人物外貌、神态的片断，可以指导学生留意人物特征，写一写自己熟悉的人；《小摄影师》《爬天都峰》等文人物对话写得很好，可以指导学生练写人物对话；经典篇章《荷花》一文中，“有的才……有的还是花骨朵儿……有的全……”是一个重点句型，可以据此指导学生仿写广州市