作文评改，我该如何来爱你

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1、作文评改，我该如何来爱你　　中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0105-02　　1.现状点击　　1.1批改现状。作文评改是作文教学的重要组成部分，然而目前的作文评改现状却令人担忧。作文批改时，面对堆得如山高的学生作文本，想篇篇都精批细改吧，心有余而力不足，草草打个等级吧，又觉得愧对学生，于是教师对于学生的习作只进行常规性批改，几乎每次批改都是一张面孔，无非是改错字、病句而已。有的则随意写上几句笼统、贴标签式的批语，对学生甲说的话也可以写在学生乙的作文本上。如"内容不具体""不认真审题""重点不突出"等，这

2、种缺少实效、缺少温度的批语，已纯粹是"为批改而批改"，将批改的功能退化了，简单化了，更有甚者，则完全把批改的任务全部交给学生，放任学生随意互改或自改，而教师自己则处于"不作为"状态，认为学生习作上有圈圈点点，能应付上级检查就行了。在这样的作文批改氛围下，学生自然对老师对自己作文的批改少了一份期待，少了一份喜悦，好不容易拿回来的作文本，也只是匆匆看一下分数就塞进了书包，束之高阁。　　1.2讲评现状。常规的作文讲评课，教师一般都是精心挑选好、中差作文各一篇，学习"优点"，改正"缺点"。评析"优秀作文"时，是神采飞扬，褒扬之语决不吝啬，但这些"优秀作文"的作者似

3、乎并不领情，千篇一律的重复表扬词，已激不起他们的成就感，他们只是木然地听着，老师的赞美甚至无法"博得"他们开心的一笑；而对于"坏作文"时，规劝之言虽然有理有据，言辞恳切，但常被冠以"反面教材"的身份，使这些所谓"坏作文"的作者在作文评析课上如坐针毡，受着心灵的煎熬，内心对作文讲评课充满了惧怕和排斥。又怎听得进老师的滔滔大论呢？所以这样的作文讲评课，对于作文学困生来说收效甚微，他们的作文水平依然是"原地踏步"，感觉老师的讲评是索然无味的，他们只盼着早点下课。　　2.对策探究　　作文的批改和作文的讲评是另一层意义上的作文指导，是学生的二次作文。那么在日常教学中

4、，如何开拓习作评改的空间，提高作文评改的实效性，做到"改"和"评"的有机融合呢？　　2.1锁定目标，指导互改。作文的评改不是单一的、脱节的，是应该形成"评改链"的。我认为作文评改的程序是：教师通读，把握作文情况??学生互改，围绕目标??集体评改，针对共性问题――自我修改，综合内化――教师的二次批改。这条"批改链"充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师的作用重在引领，精阅略批，学生的任务重在修改，多维互动。教师是向导，带领学生修改，而不是代替学生的修改。修改能力的培养是新课程作文教学中非常重要的内容。课标要求，第二学段学生要"学习修改习作中有明显错误

5、的词句"，第三学段学生还要做到"主动与他人交换修改"。目前，教师也开始重视修改习作的练习，但是课堂上一般的做法是：学生习作完，老师用多媒体展示学生的习作，大家一起发现问题并修改。形式千篇一律，激不起学生的热情，同时修改的目的性不明确，眉毛胡子一把抓，费时费力又无所"悟"。所以学生互改前，教师应通读学生的习作，从整体上把握，了解学生习作目标的达成情况，及存在的问题，找准学生批改的着力点，目标集中，才能实现学生评改中的"一改一得"。例如人教版五年级下册第二单元的习作内容是让学生写"印像深刻的一个人"。写人类的作文，学生并不陌生，但是从学生的作文情况反馈，学生的

6、作文都存在一个共性：对人物细节的描写不具体。针对这一问题，教师可根据本单元的习作要求和导读提示，我拟定一个"互改清单"给学生。　　第一步：认真默读同学的作文，想想，作者印像深刻的人是谁？这个人有什么特点？　　第二步：再次默读作文，作者围绕这个人物的特点写了什么事？运用了哪些人物描写方法？　　其中写得最精彩的是哪部分描写？请在文章中做出批注。　　第三步：联系本次作文要求，想想同学的人物描写中，还有哪些不具体，你认为还可以补充哪些内容，请用商量的语气给作者一些提示。　　第四步：综合以上内容，给同学的作文写上真情评语。　　这一"批改清单"为学生的互改提供了批改的

7、方法和步骤，使学生互改时目标明确，有章可循。学生俨然一副"老师"的风范，一改"局外人"的被动。学生在互改中不但注意帮同学修改习作中存在的问题，还将写得好的地方画出来，写上自己的评语。在一份份评语中，我欣喜地发现学生都会慷慨地赞赏别人的优点，如"看了你的作文，我特羡慕你有一个这么肝胆的朋友，你能介绍我们认识吗？""从你的作文中，我真正领悟到人与人之间的信任是多么的重要。""读你的作文，我觉得像在欣赏大作家的作品！"……。在评改与被评改之间，学生的欣赏、表达、合作等能力都在不断提高，成了习作讲评课中真正意义上的"主人"。　　2.2关注心灵，评析也温情。作文是每

8、个孩子心灵的产物，是需要用心灵来呵护的。也许，有的学生作文在你眼中