基于预习作业的课堂导学设计的实践研究

《基于预习作业的课堂导学设计的实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、杭州市化学会2013年年会论文基于预习作业的化学课堂导学设计与操作的策略研究郑国平萧山十中311200丁冬英萧山二中311251【摘要】以“导学案”载体，秉持“先学后教，教随学定”的理念实行的自主、合作、探究的课堂改革正在如火如荼的推行。大多数教师虽然高度重视学生的预习作业，但能够把预习作业作为课堂导学设计的主要依据的却寥寥无几。基于这一现状，本文从定点、定向、定法三个方面具体阐述了以“预习作业”为基点设计课堂导学策略的问题，使学生的预习作业和课堂导学能够高度融合，有效对接，提高课堂教学的效率。【关键词】预习作业课堂导学设计策略一、问题当下，依托“导学案”这一载体，秉持“先学后教，教随学

2、定”的理念实行的自主、合作、探究的课堂改革正在各地如火如荼的推行。重视预习、有效提升预习作业的价值和效益已经成为广大教师的追求。但是，在实际的教学中，学生预习的结果很少有或并没有直接成为课堂教学设计的主要依据，预习作业和教学设计的联系依然不紧密，对预习作业的分析、处理、使用依然存在很多问题。具体表现在：（1）放任自流，不管不问对于学生的预习作业，有的教师只发不批阅，置之不理，仿佛根本不存在预习作业；也有的教师虽然对预习作业进行了简单的批阅但不做任何形式的反馈，对完成质量好的作业不肯定，不鼓励，对完成差的同学也不批评，不告诫。在这些老师眼里，预习是课前的事，是学生的事，教学的设计就凭自己的

3、教学经验，将预习作业与教学设计完全割裂开来。（2）蜻蜓点水，匆匆过场老师只是简单地反馈学生的预习作业，常用一些“预习作业整体不错，希望大家继续努力”“完成的一般，有些同学很不认真”之类的套话作为点评，没有具体的原因分析，没有弥补的对策，少了老师应有的指导和点拨。教师只是走过场，学生则显得习以为常，满不在乎。长期这样处理预习作业，其结果是可想而知的。（3）故弄玄虚，涛声依旧学生完成预习作业后，对教材情境已经有了一定的了解，这种情况下，不妨直接反馈预习，把功夫更多地用在重点知识的理解、应用上。可是，有部分老师依然热衷于用各种手法营造一种学生早已熟悉的教材情境，依旧视学生的预习于度外，依旧视学

4、生基础为白纸，依照自己的设计我行我素，涛声依旧。学生的参与热情自然难以调动。第17页共17页（4）无的放矢，狂轰乱炸预习后的课堂导学设计，以学生预习所呈现的问题为支点来组织教学，灵活设计教学活动，使学生经历从困惑到顿悟的过程，自然不允许面面俱到。但是有的老师对学生预习中提出的问题，眉毛胡子一把抓，没有筛选、没有整合，课堂上一一解答学生预习作业中提出的各种疑惑，被学生的问题牵着鼻子度过了整堂课，教学效率低下。上述四种情况或多或少背离了“先学后教，教随学定”的教学理念，是一种不良倾向在教学实践中的折射与反应。为什么要让学生预习并完成相关作业？基于学生预习作业，学生的主体地位如何得到尊重？教师

5、的组织引导的作用如何体现？预习作业与课堂导学的脱节割裂现象深层原因是什么呢？这些问题均与我们老师的执教能力、态度和教学理念有关，当引起我们的深思。二、思考（一）关键概念的界定1、预习作业课前的自学作业，是以学案为载体，老师布置的让学生课前完成的学习任务。完成预习作业的过程就是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知的程。2、课堂导学设计教师根据学生学情，有目的、有计划、有组织地引导学生自主、合作、探究地投入学习的教学过程系统。教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联

6、系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策略设计。(二)基于预习作业的教学设计的原则与以往的以教材的特点或者以教师的的风格为基本出发点设计课堂教学流程、方式方法不同，以预习作业为基点设计的课堂导学则是把学生对新知预习的情况作为设计起点，其特点主要体现在以下几个方面：1、针对性学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能面面俱到，而是要有针对性，这是先学后教课堂区别于传统课堂教学的一个显著特征，它必须根据学生在预习作业中提出和存在的问题进行教学。首先，要对学生的预习作业进行进行检查，确切地了解学生的学习能力和他们对新知的掌握已

7、达到什么样的程度，发现并集中学生存在问题；其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。2、参与性通过预习作业的完成有利于学生带着求知欲和表现欲进入课堂，促进学生积极主动地参与学习，全过程地实质性地参与课堂。教师把学的主动权交给学生，第17页共17页也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。因此，教师从不同层次学生的学习基础出