如何将课堂教学调整得体

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1、如何将课堂教学调整得体　　《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。　　学生对知识的掌握与否，与教师在课堂教学中决定性作用的发挥关系密切。在课堂教学中，教师好比一位知识的营养师，调理着学生的知识、方法、技能、发展等，教师要做一个知识的主人、生活的策划者、生存的灵魂指挥者。那么，在课堂教学中，如何做好让多数学生满意的调理师呢？下面谈谈我个人的看法：　　一、课前设计　　“工欲善其事，

2、必先利其器。”课前准备是课堂教学的前奏，是决定课堂教学成败的关键，这一关键直接影响着每一位教师的工作态度、知识功底、教学经验。我们不能临阵磨枪，打无准备之仗，凡事要有准备。为了能让自己在课堂上顺风顺水，收放自如，应做好以下几点：　　1.教材钻研与分析　　教材不仅仅是单指教科书，而是以教科书为服务对象，还要通过一些辅助资料获取与教科书相关的疑惑或问题，例如：《教学大纲》《教学参考书》《教案设计》《字典词典》、网络资料等。而有的老师在教学中就没有深入钻研，没有提前做好准备，觉得小学的知识那么简单我还不会教吗？第二天就拿着一本书，把书中出现的文字一字不漏的讲完就算完事。在课堂上如

3、果遇到问题，就一掠而过。学生一知半解，久而久之，积攒的知识疑惑就会越来越多，教师本身对教学的能力也会变得越来越低下。与其碌碌无为，还不如精益求精，做一个热爱自己职业的快乐之人，对得起“人类灵魂”这四个光芒闪耀的字眼。　　教师不进行考虑教材的钻研与分析无非就有这两种原因：一是，那么简单的知识，我肯定会教；二是，教书改变不了我的现状，我有一天就过一天吧。前者好高骛远，高估了自己，低估了学生；后者吊儿郎当，不思进取。我觉得教书是一门学问，一门大学问。不是古时的摇头晃脑，不是懂其义而不识其中，而是与学生共同探讨，深究书中、生活中、人类、大自然的神奇和奥妙。学生在进步，教师本身也要进

4、步，在知识的原野上和学生一起赛跑。只要潜下心来教学，你会发觉自己也是一个非常富有的人――精神富有者。　　2.问题的预设　　课堂教学的问题有预设性问题和突发性问题两种。预设性问题：教师可以根据教材的特点和学生年龄段的特点进行问题的设置。预设性问题是整节课牵引教学思路的总的问题框架，在课堂中要灵活应用。突发性问题：是在课堂上学生或老师在不设防备，随着知识点而涉及到的提出来的问题，是细节的问题，是临时发挥学生思维能力和培养学生应变能力的最好途径，因此它也非常重要。　　3.课件的制作　　现代化信息教育离不开多媒体教学，多媒体教学能起到直观、吸引学生眼球的作用。课件设计应在吃透教材的

5、基础上制作。在深入钻研教材的基础上，结合本课的整体目标、重点、难点进行合理地制作。　　二、课堂组织与安排　　1.课堂纪律的组织与安排　　一堂课，如果师生配合默契、课堂组织得到位，双方的收益是相当大的。学生学了不少东西，老师的思路不会被打断，教学经验得到了提升，真正做到了向40分钟要质量。教师应该合理调控，该放的就放远点、放宽点、放高点，让学生的思维空间得到横向和纵向的发展；该收的时候应及时收回来，不能拖沓，让学生明白凡事都有快慢、松紧、散拢之分。　　2.内容组织与安排　　教学内容的组织与课前准备有着重要的联系，教师在课前如果对教材深入研究，在课堂教学中也会思路清晰，内容连贯

6、，层层深入。但如果教师对教材还不了解，任凭自己的感觉去讲一节课，哪怕你语言丰富、引导得当，教学目标也会偏移，突出不了教学重难点。学生该学的没学到，课堂导语一大堆，整个课堂严重失衡。一节课的每个环节是相互链扣的，上一个环节为下一个服务，下一个环节紧扣上一个环节，应把重心放在知识内容上，而不能以导语为主。　　三、课堂教学评价　　在课堂教学中，评价是一项重要的教学手段，它能锻炼学生多方面的能力。通过评价和自我评价，让师生之间对“教”与“学”进行双向回应，活跃课堂气氛。只传授没有反馈，教学任务只完成了一半；只教教材而没有评价，教学任务只完成四分之一。　　我听过一位高年级的数学老师的

7、课，这个老师的教学思路非常明确，重视方法的指导。可她就是在那里不停地讲，学生练得也少。叫学生到黑板上做练习题，她也不问学生是怎么解答出来的，为什么要这样解题，她就直接把答案讲解出来了。不仅课堂气氛沉闷，老师也没有在学生那里得到相关的信息，这样的课堂效果怎么可能会好呢？　　评价有自我评价和他人评价（师生之间的评价、学生之间的评价）两种方式，不管是自我评价还是对他人的评价，都不是立竿见影的事情，它需要长期训练。对不同年级的学生要求不同，因为每个年龄段的学生储备的知识多少不同。12岁之前的学生思维尚未成熟，对一堂课的知识