2018新人教版部编本三年级上册语文《去年的树》教学设计及反思

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1、2018新人教版部编本三年级上册语文《去年的树》教学设计教学目标  1、在阅读中,认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”;能正确填写量词。  2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。  3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。  4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。  教学重点、难点  1、认识本课生字6个,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。  2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护

2、我们生存环境的重要性。  教学过程  一、媒体激趣、导入新课  1、播放媒体:瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说(出示句子)  2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话)  3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》  4、出示课题,齐读  说明  直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。  二、整体感

3、知课文内容  1、自由读文   要求:1)读准字音,读通课文      2)思考:鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。  2、交流  3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话  4、交流、出示  三、研读对话,读中感悟  1、小组分角色朗读对话  2、指名几组读对话,其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)   3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。  4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无

4、限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住。  一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。  5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3-12节。  四、加深感悟、升华情感  1、师引读最后一节  2、读到这里你有什么问题吗?  1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?  2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?  说明  这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自

5、己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信……  3、说话训练  示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“。”  4、回归课题  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说——(读题)  去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)  五、课外拓展  鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?  课后反思  这节课的教学设计

6、体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。  三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆,“应、厂

7、、音”这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在“应”的后鼻音,“燃”容易和“蓝”的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。  这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。  语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一

8、读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的

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