2018新人教版部编本三年级上册语文《去年的树》教学设计及反思

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1、2018新人教版部编本三年级上册语文《去年的树》教学设计教学目标　　1、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”；能正确填写量词。　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。　　教学重点、难点　　1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护

2、我们生存环境的重要性。　　教学过程　　一、媒体激趣、导入新课　　1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）　　2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（注意读好小鸟的话）　　3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》　　4、出示课题，齐读　　说明　　直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。　　二、整体感

3、知课文内容　　1、自由读文　　　要求：1)读准字音，读通课文　　　　　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。　　2、交流　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话　　4、交流、出示　　三、研读对话，读中感悟　　1、小组分角色朗读对话　　2、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）　　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无

4、限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。　　5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。　　四、加深感悟、升华情感　　1、师引读最后一节　　2、读到这里你有什么问题吗？　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？　　2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？　　说明　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自

5、己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……　　3、说话训练　　示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”　　4、回归课题　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——（读题）　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）　　五、课外拓展　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？　　课后反思　　这节课的教学设计

6、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂

7、、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一

8、读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的