我参与的校本研修活动

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1、小学语文略读课文教学方法研讨活动组织：赫章县财神镇大路边小学语文教研组活动主题：小学语文略读课文教学方法研讨活动目的：使学生在学习略读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，在教师的引导下，迁移运用到其它课文阅读中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。活动时间：10月23日活动地点：大路边小学四年级教室主持人：语文教研组组长王虎参加人员：大路边小学全体教师活动形式：集中研讨。 参与角色：参与者。 活动过程： 一、由语文教研组组长王虎对此次活动做简单介绍：略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我们。由于缺少研究及可借鉴的

2、经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。略读课文不列入考试范围，教学实际中有些老师便忽视了它，把它当作“快餐”对待，其实，换种角度想，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略读课文实则也是一道大餐。一、请老师对平时自己对略读课文的教学方法做简单介绍：我设计的步骤是：初读感知——阅读交流——细读品味——拓展升华我在略读课文的教学中往往和精读课文的教学环节大同小异，只是省略了对字词的教学，经常对课文进行逐词逐句的讲解。……三、由王虎对略读课课文的教学方法进行讲解（

3、一）略读课文教学应体现的基本理念１．强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。２．承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。３．加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课

4、文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。（二）略读课文的教学流程和教学方法经过教学实践的探索，我们初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读——交流——积累（扩展）”。同时，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学变式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。1、基本教

5、学流程：自读——交流——积累（扩展）即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。2、教学变式一：自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：１．自读课文，了解大意。２．自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。３．

6、交流学习收获。４．视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。3、教学变式二：质疑解疑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：１．自读课文，了解大意。２．提出不懂的问题，交流解决。３．积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。四、教师交流讨论：略读课文教学怎样才能高效略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学

7、生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。我认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，还要依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，然后指导学生利用前面精读课文习得的方法进行阅读。五、总结反思通过这次小学语文略读课文教学方法研讨的交流，使我深刻意识到：略读课文的重要性和必要性，让学生在这个有效平台上习得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在