浅谈对后进生的个别辅导

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1、浅谈对后进生的个别辅导学生的差异总是客观存在的。相对其他学科的学习而言，数学学困生跟不上班集体学习的节拍，更是一种痛苦。为他们解除这种痛苦的途径之一，就是个别辅导。再则，个别辅导亦可视为因材施教的一种途径。本文谈谈有关个别辅导的一些观点和做法，其中有些并不新鲜、无创新的成分，但对不少教师尤其是青年教师或许有所补益。一、让学生真切体会到老师的关怀和帮助。个别辅导要取得好效果，要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合，首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话：（1）“你看，刚才上课才讲过的，

2、你就是不听讲！这不，不懂了，还要我来单独给你重新讲。唉！现在好好听我讲！”（2）“你怎么连这个都不懂啊！”或者“你怎么这么笨啊？！”（3）“哎呀，这种题目我给你讲过好几遍了，你怎么还错啊！这回给你讲了，以后可不能再错啊！”类似这样的话，都会使师生之间的距离疏远，致使辅导的效果大打折扣。关于（1）。我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后，再对孩子说：“你看，我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听，你就可以和大家一起完成功课了！”这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心，同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要

3、动力之一。关于（2）。其实说这类话的老师如果事后平心静气地想，就会认识到这样的责备、抱怨不仅于事无补，还会让学生产生失望、毫无信心、自我封闭的心理，这是对学生有伤害的，当然会严重影响辅导效果。对学习基础特别差、能力特别弱的孩子，我们老师应该给以加倍的关爱。我们可以巧妙地创设情境和机会，在学习上给他们实实在在的帮助；他们有一些进步，就要给予适当的鼓励，树立他们的自信心。关于（3）。既然如此，作为老师可能就要反思自己辅导的方式方法是否有欠缺了，而不能把责任全推给学生。当然极个别、极特殊的学生除外，遇到这么特别的学生，这么责备他，我想他也只能是无辜和

4、无奈。我们何苦让这种本来就值得同情的孩子再徒增烦恼呢。二、尽量确保每次个别辅导让学生有收获，并且愉快结束，而不能一无所获、“不欢而散”。 学生接受辅导，能感觉到有收获、能产生愉快的体验，他就愿意并且进而喜欢接受个别辅导，乃至以后会在遇到学习困难时主动请教老师。反之，我们看到有的老师因恨铁不成钢产生的急躁情绪，或因为死守预设得过高的辅导目标，往往导致某次辅导一无所获，最后以老师生气地责备学生、学生委屈地挂着眼泪而“不欢而散”。这样的“不欢而散”一是浪费了宝贵的时间，二是不愉快的情绪体验对后继的学习有消极影响，严重的会导致学生对老师的抵触、对数学的

5、厌恶。也许学困生在课堂上暂时不容易得到老师的表扬，也许他们的课堂作业本暂时不容易得到五角星，但老师可以在个别辅导过程中创设机会让他们得到。辅导过程过半，如果觉察到本次辅导预设的目标难以达成，就悄悄地降低要求，相机出一两道学生能解决的问题或经老师点拨能解决的问题，给学生创设成功的机会，确保每次辅导学生感到有实实在在的收获，以老师肯定的评价愉快地结束。下文还会具体谈这方面的例子。三、“弹性”指标与“以退为进”策略。每次个别辅导当然要有具体而明确的目标，但辅导过程中不要死守一个必须达到的目标。应该有一个“弹性”的指标，这样可以使辅导过程宽松一点，教师

6、可以灵活地调控辅导学习的过程，确保不出现僵局，不致“不欢而散”。辅导过程中觉察到学生学习当前的内容明显受阻，我们不能勉为其难，而应该采取“以退为进”的策略。比如，苏教版六年级上册P82第10题：“少先队员采集树种。第一小队12人，一共采集树种 千克；第二小队10人，一共采集树种 千克。两个小队平均每人采集树种多少千克？”这道题对大部分学生来说是比较容易的，但有两个学生却感到很犯难。我估计他们对问话不理解，辅导时，我先解释了问话。我说：问话的意识就是把两个小队当一个整体，求平均每人采集多少千克。解释了，他们对解题方法还是一筹莫展。如果直接一步一步

7、地讲算式及其意义，我觉得未必能让他们真正理解。所以，我觉得遇到这种情况，要先退一步。我先出两条简单的相关题目让他们独立做。⑴“集邮小组有学生8人，他们有中国邮票360枚，有外国邮票120枚。平均每人有多少枚邮票？”通过解这道题让他们复习求平均数的数量关系式，而且整数计算过程和结果本身也有利于学生反向强化“平均数”的意义。⑵“六（5）班有男生19人、女生21人。上学期全班共收集废旧报纸、簿本 千克。全班平均每人收集多少千克？”这道题进一步让学生体会数量关系。数据有了分数，并结合与第⑴题的对照，旨在让学生认清“谁除以谁”的本质内涵，消除后进生在这个

8、问题上的常有的错误认识（用较大的数除以较小的数）。发挥这样的与“正题”有本质相同但是情节和数据皆不同、难度降低的题目的启发性，收到了较好的效果。在学法