得数是6的加法说课

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1、《得数是6的加法》尊敬的评委大家好！  我说课的内容是全日制聋校实验教材一年级第一册第二章第6节：得数是6的加法，此内容为本课的第2课时。一、设计意图  本课之前已经学习了5以内数的加减法和6的组成。学生通过5的认识和加减法计算已具有初步的计算能力，为了更进一步地提高他们这种能力，建立数的概念和逻辑思维能力，我在设计《得数是6的加法》时，注重从感知入手，由具体到抽象，由易到难，通过丰富多彩的数学问题，激发学生学习兴趣，达到培养学生逻辑思维能力的目的。二、教学目标分析  1、知识与技能目标：使学生学会利用6的组成计算得数是6的加法。  2、过程与

2、方法目标：通过学生动手操作、自主探究学习，培养他们观察、思维、运算能力。 3、情感态度与价值观目标：通过本课内容的学习，激发学生对数的运算的兴趣以及大胆表现、积极交流的良好习惯。三、教学重难点(1)教学重点：根据6的组成进行加法运算。(2)教学难点：通过观察、比较，使学生初步知道交换加数的位置，得数不变。四、教法与学法 采用尝试发现、综合对比、总结归纳、动手操作直观演示等形式，指导学生完成一个个具体的学习任务而开展课堂教学。以引导学生自主探究学习，培养学生良好的学习方法与学习习惯，让学生看一看，想一想，练一练，以练为主，以亲自实践、积极动脑、动

3、手来学习新知。五、教学过程 按照心理学常识，学生对学习内容产生兴趣，就能自觉地排除内外主客观因素的干扰，集中注意力积极主动地投入学习，把学习当成愉快的事。因此，上课一开始进行复习时，就设计这样的导语：小朋友，我们已经学了很多加减法了，今天老师要来考考你们，看谁最能干，最先做出老师出的这些题，好吗？出示复习题（贴板书）在这种激情下，人人都想当老师眼中的小能手，兴趣一下子就能调动起来。这是引导学生复习5以内数的加减法和6的组成，为学习新知打下基础。 在新课学习中，通过学生实践观察和图片，激发学生学习新知的欲望，引导学生感知、探索6的加法的计算方法。

4、例如：在学习5+1和1+5时，我把小棒按书上的例题摆放在讲桌上，把全班同学分成两组，站在讲桌的两边，让两组学生从不同的角度观察。先请第一组的同学看小棒说图意。同时把小棒的图给全班的同学看一看。提问：“用什么方法计算？”“怎么样列式？”学生回答后，教师板书5+1=6。请第二组的学生看小棒说图意。同时把小棒的图给全班同学看一看。提问：“用什么方法计算？”“怎么样列式？”学生回答后，教师板书1+5=6。交换两组同学的位置，把图意和算式再对照一下。教师说明：两边同学看到的小棒排列顺序不一样，写出不同的加法算式。齐读两个算式。 教师启发学生想一想： （1

5、）如果不看小棒，你能想出5+1=？（联系6的组成，因为5和1组成6，所以5+1=6。） （2）如果不看小棒，你能想出1+5=？（因为1和5组成6，所以1+5=6。）  引导学生观察比较两个算式、启发学生说出相同点：俩题都是加法，相加的两个数都是5和1，结果都是6。不同点：5和1的位置不同。  教师小结：5和1相加，把它们调换了位置，得数不变。  这是引导学生观察小棒，发现数量关系，学习5+1和1+5，初步引导通过组成计算得数；  然后出示4+2和2+4两个算式，让学生摆弄小棒、木块、棋子等探索得出4+2=6和2+4=6，再脱离小棒等的帮助通过组

6、成计算得数；  在这里学生说列法，教师提问是把哪部分和哪部分合起来，并即时根据学生的回答在课件上用集合图来表示，渗透集合的思想，鼓励算法多样化，不同的算法有不同的解答方法，培养学生的创新意识与创新思维。对于学生的回答教师应及时予以表扬。 最后直接出示算式3+3=？让学生利用组成计算得数。 本课通过图片和实物的观察和操作，来感知6的加法计算过程和方法；然后通过数的组成来理解得数是6的加法；最后通过提高练习，让学有余力的学生跳一跳能摘到果子，尝到学习成功的喜悦。 课到尾声时我让学生回顾本节课所学内容，从而突破教学重点。  通过这样的教学设计，大部分

7、学生掌握的很好，其余2名能基本掌握,达到了本节课教学的目的.我的说课结束，希望大家多提宝贵的意见，谢谢！！！