信息技术教学中小组合作学习

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1、信息技术教学中小组合作学习信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是基础教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。一.初中信息技术课程合作学习的必要性1、合作学习是学生自身发展的需要合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。我国心理学家皮连生指出：合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。合作能促进学生智力的发展，有助于发展学生良好的个性，增强自信心与凝聚力；有助于培养学生的集体观念；有助于培养

2、学生多渠道获取信息的能力；有利于学生良好心理素质的养成。在现阶段将合作学习引入中学课堂，是十分必要的，实施合作学习，一方面能提高课堂教学效率和课业成绩，另一方面能够促进学生情感品质继续发展。2、合作学习是社会发展的需要7合作学习的社会学意义表现在人类社会发展的强烈需求方面。人类社会在进入21世纪的一段时间里，一个信号越来越强烈，那就是个人英雄主义时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。21世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以在事业上取得重大成功，在这个问题上，已取得世界范围的共识。3、新课程的特性需要合作学习新课

3、程观认为：（1）课程具有实践性。提倡应该把课程与学生的实践活动融合在一起，成为学生生活的一部分。（2）课程具有过程性。课程不是事先预设好的一套实施计划，不是作为客观的学习内容摆在学习者面前，而是学生获得体验的历程。（3）学生是课程的主体，学生创造着课程，应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。(4）课程是知识、价值的融合。课程要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入学生的“生活经验”。因此，知识成为活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。7这种新的具有动态生成性的课程，不再局限于教材上的知识，它要求在实施过程中，充分发掘和利用师生本身的课程资源，在教学过程中

4、展开知识建构活动。这就相应地要求转变旧有的被动的、孤立的学习方式，从机械接受到深入理解。要求学生能更加积极的参与到教学过程中来，学生不再是教学加工的对象，学习也不再是简单的接受，不是等待观望，而是生动的参与，这其中就需要学生积极的交流与合作。通过师生、生生间的动态信息交流，在参与、共学与分享中达成对知识意义的重新建构，实现学生与文本课程的融合，在这个过程中，学生带着个体的经验、批判的目光和主观情感展开理解和沟通，从而大大地丰富了课程的内容。4、教学交往本质需要合作学习7《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的

5、关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。新课程下，教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的“经验世界”与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。新的教学活动，其本质是交往，是师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。交往是人类实践的重要组成部分，交往是指两人或两人以上为了交流信息而相互作用的过程

6、。交往是主体与主体之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。教学中不仅有师生间的交往，而且有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，又很少带有强制性，因此这种交往是学生自发的、自觉自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群体的影响力都是不能低估的。教学活动中，学生间的切磋和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生的认识进程，确保每个学生学有所获。这与心理学家维果斯基的发现是相符合的，他认为儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。在教学中，教学交往不仅能促

7、进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格，促进学生的社会化。个体社会化主要表现在形成责任感、合作和社会技能等方面。合作学习强化了学生的社会交往意识和社会角色规范。在合作学习中，小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会。在小组学习时为了保证小组互助合作，安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演，分工明确，彼此协调，不断强化学生的交往意识和角色规范，形成作为社会成员的责任感和义务感。二.初中信息技术教学中小组合作学习的意义1、有利于激发初中生的学习动机7传统的课堂教