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1、发挥信息技术优势，探讨鲜活作文教学教育信息技术2011年第3期gddjzz@163.com发挥信息技术优势,探讨鲜活作文教学郑良【摘要1《语文课程标准》中指出:"要引导学生在作文中说真话,实话,心里话",强调写作就是写学生自己的生活,展示他们鲜活的个性.但学生苦干写作这个老大难问题,还客观存在于语文教学中.信息技术以其独有的开放性,交互性冲击着传统的教育思想和观念.本文探讨如何利用信息技术强大搜索和链接,信息整合和拓展,多媒体等方面优势.满足在写作教学中学生对事物的好奇与探索,激发兴趣与情感,使学生由知之甚少变成有系统的认识.从而给学生铺设了一条提高写作水平之路.【关键词】信息技术写
2、怍教学鲜活在语文教学中,作文教学的重要性是不言而喻的,但它又是师生共同面临的～个教与学的难点.在实际教学时,学生一听到写作常常是愁容顿生,一片茫然,不知如何动手.即使硬着头皮写成的文字往往言之无物,内容空洞,缺乏文采.而我们同时又发现,其实学生的现实生活是那么鲜活.怎样让学生在习作中反映他们鲜活的生活呢?广大基层教育工作者为改变作文难,难作文的现状,也进了许多大胆的改革.《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.这种从观念上革新的办法对学生写作能力的培养是极为有益的.作为教师.要在写作教学中凭借学生感兴趣的方式,给学生以形象直观的提示和帮助,降低难度,以
3、培养学生写作的兴趣.如果在作文教学中能够大胆引进学生喜欢的信息技术.合理运用多媒体手段,则会有效克服以上弊端,唤起学生的习作热情,营造良好的习作氛围,使学生想写,敢写以至以写为乐,收到事半功倍的效果.一,展现客观场景.强化主观感受小学生的智力发展处于具体的形象思维占优势的阶段,形象与情绪性不仅可以影响学生学习的动机和效果.而且也是学习活动本身所必备的工具.心理学研究表明:"我们会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,但亲身经历内容的80%."也就是说,亲身经历比起读到,听说等手段获得的经验,保持的效果要好得多.然而,受时间,物质等诸多条件限制,传统的写作课堂不能为学生提供这种直接经
4、验,而只能借助书面文字或口头语言来说明.在小学生脑海中留下的是一些抽象,模糊的概念.所以写作的效果不佳,写出来的文章也缺乏鲜活.充分发挥信息技术的直观性优势,在写作教学中,提供给学生尽可能接近直接体验的教学情境,可以弥补学生生活实际经验的缺陷如在教学"家乡的风景"这篇习作时.教师先让学生说说家乡有哪些风景及特征.虽然学生看到或参观过的风景很多,但平时都是自发的,随意的,对风景的实际感受与经验并不系统和深刻.所以大部分学生只能说出常见风景的名称,表达欲望不强,或是零散的描述.缺乏细腻生动的描述.于是,教师带领学生通过网络这个平台,利用信息技术强大的搜索和相关链接功能,查找,收集并整理出
5、家乡极富特点的"十景"文字,图片,视频等资料,满足学生对于家乡风景的好奇和质疑,帮助建立思路,形成对风景有系统的认识,让学生不出门户,在课堂上就能切身体验到实际的场景,而又不受时间,空间的限制.学生能从各个角度各方位对家乡风景进行观察,并能对照文字,了解各种风景区的建造年代,历史,结构,传说,美学等方而,真正体验到实物与主观感受之间的转换过程.南于整堂课都是在学生自己活动的过程中进行的,是学生自己的"亲身经历"和主动获取的知识.再加上教师不失时机地给予有针对性的诱导.所以学生印象深刻,有内容可写.利用信息技术打开学生的话匣,他们就完全可以文思如泉,下笔有神.整节课的教学效果甚佳.类似
6、的写景习作,如《校园美景》,《游览顺峰山公园》等,同样也可以运用信息技术,向学生展现有声有色的场景.学生犹如身临其境,加深对景物的直观感受,提高对现实事物的观察力和语言表达能力.二,揭示变化过程.慢化认知体验小学生注意力分散观察有意性差,观察常常凌乱,不完整.而一些变化快的动作.往往与其他现象混杂,因而造成他们难以观察和理解.他们常常看不到运动的变化过程.要让写作生动具体鲜活.动作描写是一个重要的环节.信息技术可以将一闪而过的动作用摄像机记录下来,转化为可以仔细观察的较为缓慢的运动,呈现给学生.因此,教师可以借用信息技术中慢放这个功能,直观地揭示物体的运动.如在教学"校园活动"这篇习
7、作时,很多学生都写了竞赛性强的运动——"跨栏".但一篇文章写下来,就是在不停重复着"跑,跨"这两个动作,文章内容单一,运动感不强,给人留下的印象也不深刻.教师将比赛的现场用摄像机拍摄下来,利用多媒体技术对这个动作进行了慢放处理:由原先正常运动的十几秒钟,慢放成几分钟.之后投放在大屏幕上,让学生重新回顾当时的情景,激发他们写作欲望.教师有针对性指导学生观察慢放过程中分解运动员的准备,起跑,跑步gddjzz@163.corn2011年第3期教育信息技术,跨栏.
