初中美术课标解读

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1、大连教育学院王国昶二零一三年七月落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）义务教育美术课程标准（修订）版解读课标解读第一章：修订后的《标准》与以往《标准》的不同之处义务教育美术课程标准（修订）的背景为落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）李长春同志要求意识形态将社会主义核心价值观应该融入课程教材之中。针对中央领导的指示，2007年教育部组织了《全日制义务教育美术课程标准》修订工作组，由中央美术学院院长潘公凯教授、中央美术学院党委书记杨力研究员和首都师范大学美术学院博士研究生导师、原美术课程标准研制组组长尹少淳教

2、授担任召集人，成员包括：华东师范大学艺术学院博士研究生导师钱初熹教授、上海师范大学初等教育学院胡知凡教授、南京艺术学院博士研究生导师奚传绩教授、南京师范大学《中国美术教育》原主编陈通顺教授、中国艺术教育促进会副秘书长侯令特级教师、人民美术出版社副总编辑欧京海编审、北京市光明小学校长廖文胜特级教师。此次重新刊发的《全日制义务教育美术课程标准》即是该工作组近三年的工作成果。为了让一线教师更好的了解、学习、领会、落实修订后的《全日制义务教育美术课程标准》，有必要对修订工作中的相关情况作一介绍：课标解读第一节修订组关于美术课程标准的调研情况一、美术课程标准修

3、订工作组（以下简称课标组）对《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》调研工作主要分为两部分进行，即课程标准修订组自行安排的调查活动和教育部基础教育司在全国范围组织的问卷调查，主要采用召开座谈会的方式进行。并在北京城乡（海淀区和延庆县）、江苏省南京市、浙江省杭州市举行了座谈会，征询对美术课程标准的意见。还专程赶赴重庆市区、忠县和梁平县进行调研。此外，课标组的部分成员还利用做课题的机会在云南剑川县针对白族、纳西族、傣族、基诺族、藏族的美术教师征求了意见。调查结果发现，基层的美术教师对课程标准本身并无多大的意见，他们的关注点主要集中在两个方面：第一是教科书

4、的难易程度和适应性；第二是实施美术教学的环境，而且许多教师抱怨教育行政部门和学校领导未能给予美术课程以足够的重视。对课程标准中的有些理念和方法的可行性，有教师表示了疑问。究其原因，虽然涉及对美术教育观念和课程标准的理解，但更多的还是师资和设备条件的局限性造成的。课标解读在调查中，我们发现有的县甚至没有一个专职美术教师，即便是条件最好的县城中心小学。此外，由于农村教育收费的改革导致的教学经费不足，也给学校艺术教育造成了较大的伤害，学生缺乏起码的美术学习用品。这使得美术教学的有效性降到极低的程度，也使得美术课程标准的实施的可行性和效果大打折扣。但令人欣慰

5、的是参加调查的大多数一线美术教师对美术课程改革和美术课程标准给予了充分肯定和积极评价，认为给美术教师的教学提供了新的观念、内容和方法，给美术教科书带来了新的面貌，增强了教学的情境性、探究性和互动性，以及与文化和学生生活经验的联系，使得学生学习美术的兴趣大幅度提高。课标解读二、教育部提供的调查结果教育部组织的调查涉及受访小学美术教师3030人，初中教师2903人，其结果由教育部课程发展中心直接发给本修订组。教育部的调查结果也充分肯定了《义务教育美术课程标准（实验稿）》的积极作用，令人鼓舞和振奋。列出下面几个指标，以为佐证：从课程标准基本理念和设计思路与

6、《纲要》的关系看：中学——非常认同42.9%，比较认同48.8%，合计91.7%；从对基本理念和设计思路的认同度看：初中——非常认同35%，比较认同56.5%，合计91.5%。从对美术课程的总体目标和分学段目标中有关知识与技能的目标描述看：初中认为好的占45.6.%，比较好的占42%，合计87.6%。课标解读第二节关于课程总目标的调整与《标准(实验稿)》相比，“修订后的总目标，在表述上更完整、更简练、更清晰”。这是课标组在全国各地近百名一线美术老师和部分省、市、区教研员的问卷后，大家共有的感觉。总目标按知识与技能～过程与方法“情感、态度和价值观”三个

7、维度设定；分目标从“造型·表现～设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域设定。“总目标”与“分目标”在用词精准上做工作，注意目标的梯度和相互衔接．注意“分目标”各阶段目标的区分度，并根据三维目标的要求重新进行梳理，便于教师理解。总目标不仅仅是一段完整的文字，它是策略，需要落实在具体的教学中．帮助我们理解目标的精神核心，在教学中把握行为方向，思考教学效率：“我们要做什么?我们怎么做?这对学生意味着什么?”更重要的是，总目标通过一段完整的文字来实现更高层的提升——帮助一线教师观念的转变。课标解读一．基本框架、格式要基本上统一。二．在标准中需

8、要增加高位的理论，但应该规范写法，最好参照17大报告的提法。各标准前言部分显得多样，建议结构一致。三、名词解