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1、对中学生物“过程探索”教学的案例分析和探讨..毕业一、问题的提出信息技术、多媒体技术的高速发展,给生物教育带来了很大的发展契机。许多微观的生理过程,以多媒体技术来呈现,变得直观、生动。如制作精美的“细胞有丝分裂”课件在网络上随处可见,在百度中搜索“有丝分裂课件”就有3870个网页出现。高中教师在使用这些多媒体课件时,一般是将其中的整个过程多次展示给学生。可是这种做法与生物新课程标准提出的要提高学生的科学素养、倡导探究性学习的要求是不符合的。为此,我提出了“过程探索”教学法。这种方法充分重视学生的个体差异,让他们在过
2、程探索中实现知识的融汇与创新,实现思维的流动与发光;充分体现学生的主体性,学生在学习中快乐,在快乐中学习。二、过程探索法及其意义这里所说的过程探索法就是对高中生物教学内容中,细胞的结构以及生命活动(如物质交换、呼吸作用、光合作用等)、生物个体发育、遗传规律这些复杂而细微、难以直接观察其结构,或无法观察其生命活动的具体过程,..毕业通过“创设情景、引导探究、模型构建、变式运用”,实现学生全面发展的教学模式。以2003年全国高考“理综”卷第26题为例来说。本题的题目是:“小麦品种是纯合体,生产上用种子繁殖,现要选育矮秆
3、(aa)、抗病(BB)的小麦新品种;马铃薯品种是杂合体,生产上通常用块茎繁殖,现要选育黄肉(Yy)、抗病(Rr)的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序,以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明(写出包括亲本在内的前三代即可)。”这个题目在当年的得分率非常低,究其原因是学生根本就不会用遗传图解来表示这个过程,或许老师曾经多次在黑板或多媒体上演示过这个过程,但是由于学生没有亲自构建过相关的模型,没有利用这个模型来解决过问题,在问题面前就会变得束手无策。事实上,类似的题目我们在平时的训练中
4、经常见到,假如我们有过让学生探究,有过让学生把探究过程用遗传图解表示,学生遇到这些问题时的表现可能就是另一个样子了。三、过程探索法的使用原则(一)动态化原则动态化原则就是引导学生突破静态学习模式,对学习课题做动态分析、深入分析、综合分析,从而改变学生只听不做的学习方式,让学生在实践中发现问题、解决问题,在求异思考中培养创造性思维能力。如对植物个体发育过程,如果只用几张静态的图片来介绍,学生是很难理解的。这时教师首先向学生灌输动态化思想,沿着“受精卵→胚→种子→幼苗→性成熟的植株”这条线索,以细胞的有丝分裂和细胞的分
5、化为改变因子,逐渐勾勒出植物个体发育过程的动态图,学生就比较容易理解了。(二)探索性原则按照维果茨基的“活动理论”,即“客体—活动—主体”论,在客体的作用和主体的状态变化之间插一个特殊的中间环节——主体活动,在学习中让学生产生活动意识,积极参与教学过程,多动脑动手。所谓探索性原则是指在活动过程中要营造探索气氛,创设探索情境,提供探索契机,从而激发学生主动探索的积极性,使学生在探索的过程中锻炼成长。如在讲减数分裂过程中染色体的变化规律时,课前给学生提供不同形状的染色体(包括细丝状的染色质、只含一个DNA的染色体、含两
6、个DNA的染色体)卡片,以及一些细胞图形,让学生自己把所有的染色体卡片贴到各个细胞图形当中去。学生在探索活动中学会了知识,提高了能力。(三)协作性原则在学习中良好的协作可以提高学生思维的敏捷性,使之能够迅速、正确地做出判断,得出结论。同时,在教学中经过适当的组织,以合理的小组方式对问题展开讨论,以激励评价鼓励每个学生都参与其中,发挥集体的智慧,学生不但有机会充分展现自己,而且可以在相互协作的过程中感受到团队合作的价值,这对于培养学生良好的个性品质也是非常重要的。四、过程探索法的教学模式五、过程探索法的教学实践(一)
7、创设情景创设情景是激发学生内在需求的必不可少的一个环节。在合适的情景下学生原有的知识会被迅速提取出来,并以某种形式外化。1.生活情景用生活情景激活生物课堂,目的是为了在学生的生活体验和教学内容之间建立联系,使教学内容很快纳入学生原有的知识结构之中。如在讲“动物行为的产生原因”时,以图片展示3只小鹅跟随玩具车奔跑的情景,学生一下子就产生了浓厚的学习兴趣,在老师的引导下,很快进入到对产生这个行为的原因的探究。2.新闻情景新闻具有真实性较强的特点。结合教学内容,选择一些有关的新闻展示给学生,能激发学生探究的欲望。比如,在
8、讲“光合作用过程”时,展示2003年7月1日《北京晨报》的一则新闻:人也会光合作用?印度一男子靠水和阳光存活8年据《悉尼晨锋报》6月30日报道,一名印度男子在过去的8年中,从未吃过一粒粮食,仅靠喝水和接受太阳光照射就能活命。《印度时报》对此人做过详细报道后,引起了美国NASA的注意。目前,这名印度男子已被NASA邀请到美国进行实验,科学家想解开发生在这名印度
