基于新课程标准的课堂教学的实践与探究

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1、基于新课程标准的课堂教学的实践与探究郑州中学(201O年10月25日)高中新课程改革实施两年多来，我校把基于新课程标准的课堂教学实践具体落实在高效课堂建设上，两年多的实践与探究，有付出的艰辛，有收获的喜悦。汇报如下：一、实践和探究高效课堂课程改革，必须先从课堂教学改革开始。课堂教学改革改什么?围绕“以发展学生为目的”这一课改的基本指导思想，变课堂教学以教师为主体为以学生为主体；变课堂教学的教师讲、学生听、耗时多、效率低为教师精讲、学生参与、快节奏、高效率。一句话，我们的课堂教学必须在高效上作文章。两年多的实践与探究，从操作层面讲，我们总结归纳出

2、高效课堂几个基本要素：(一)三个行动策略1、课前行动策略课前行动策略说得通俗些就是两句话：把教学内容整合、提炼成问题，给解决这些问题提供方法和措施。我们的做法以顺序步骤如下：①指导学生自学这个环节有两个关键词：指导、自学。指，就是确认、明确，教师要告诉学生自学的具体内容，要对学生自学提出具体要求，自学内容和自学要求要具体，可实现。导，就是引导、疏导，要教给学生自学的方法和技巧，要告之学生如何自学，要给学生的自学铺设一座桥梁。自学，就是自己独立地学习和探究，要让学生明白独立是什么意思、什么是探究、怎样探究。这个环节非常关键，它是高效课堂的基础。我

3、们在这个环节上下了很大工夫，从方法点拨，到要领掌握，老师手把手教学生。②检查自学情况教学内容学生通过自学学生哪些知识已经掌握了，哪些知识仍然疑惑不懂，教师通过检查，要做到心中有数。在这个环节中，我们把自学内容规定得非常明确，自学要求一目了然，让学生知道自学哪些内容、达到什么标准。③集体备课形成学案集体备课，容易出现的问题有两个方面：一是集体备课怎么备?二是集体备课备什么?在实践中，我们明确了五条要求：一是确定明晰的学习目标。我们要求学习目标可检测、能落实、效果当堂易见。在这个环节中，把教材中的重点、难点、疑点，易错点、易混点、易考点通过学习目标

4、体现出来，非常重要。二是把握学情。备课的着眼点是学生，是学生自学中弄不懂的东西。这个环节中，决定着课堂上教师讲什么、不讲什么、讲到什么程度。三是整合教材，有效使用教材。“用教材教”，是新课程的思想，教材是学材，是学习的材料。既然是材料，就可以更换、加工、筛选、取舍。整合和使用，就是对教材进行二度开发，而开发的前提有三个关键点，一是了解学生所需，二是确定必需的教学内容，三是把教学内容提炼成问题，以问题带动教学。这个环节既体现教师的智慧，又体现着教师对新课程的整体把握能力。教材不整合，高效出不来。④提前发放学案一般情况下，我们提前一天发放学案，学生

5、自学教材，整理学案。⑤检查学案各科教师务必于上课前对学生整理的学案进行批改，了解学情。综上，课前行动策略具体为：指导学生自学——检查自学情况——集体备课形成学案——提前发放学案——检查学案。2、课堂行动策略我们把课堂行动策略概括为五句话：情境引入，问题呈现，以学定教，以教促学，当堂检测。①情境引入教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境是高效课堂的重要追求。我们规定有价值的教学情境要体现以下几个特征：．基于生活。情境的创设要有生活性，要注意联系学生的生活实际，要挖掘和利用学生已有的知识和经验。．

6、注重形象。情境的创设应该是感性的、形象的，既能促进感性认识向理性认识的转化，又能促进学生形象思维与抽象思维的互动发展。．体现学科特点。情境的创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。．融入情感。教学情境具有激发学生学习动力的功能，教师要入境入情，打动学生。②问题呈现问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。“问题呈现”具体可分学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现。我们重点谈一下前两种问题呈现方式。学生问题

7、呈现。教学过程中，问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权力。学生问题从哪里来?三个方面：一是自学中的问题，二是提前做学案中发现的问题，三是课堂教学讨论和研讨中生成的问题。教师问题呈现。教师问题呈现包括两个方面：一是在对课堂教学充分设计和优化的基础上预设的问题，二是学生自学过程中和课堂教学过程中存在和生成的问题。③以学定教高效课堂，学生学在先，教师教在后。学生如何学习?第一，要让学生学会自学，要教给学生自学的方法，要提出自学的具体要求。第二，在自学内容的安排上，一定要考虑到学生已有的知识，一定要让学生在已有知识的基础上去思考问题、解决问题

8、。第三，教师在“教”的时候，一定要把握住：学生通过自学已经掌握的，不教；一部分学生自学中存在的问题，通过小组合作探究能解决的，不教。④以教促学以学定教