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1、地方高校广播电视编导专业方向建设思考——以播音主持方向为例第3O卷第2期2010年4月黄冈师范学院JournalofHuanggangNormalUniversityV01.30No.2Apr.2010地方高校广播电视编导专业方向建设思考——以播音主持方向为例张新刚,贺亮(黄冈师范学院新闻与传播学院,湖北黄冈438000)摘要:以广播电视编导专业播音主持方向为例,就专业培养目标,入学考试与录取方法,人才培养模式等,对目前地方高校广播电视编导专业方向建设提出建议.关键词:地方高校;广播电视编导;专业;建设中图
2、分类号:G648.4文献标识码:A文章编号:1003—8078(2010)02-143-02美国营销专家拉里?莱特说:"用全球化的思维,参与地区性的竞争,出售个性化的产品."这句话给了地方高校以提示,学校培养的学生既要有高视野的一般化要求,又要有"本土特色"的差异化作为.要在"本土差异化"上有所作为,就需结合自身优势,区域文化,区域媒体生态特征等,走一条"人无我有,人有我优,人优我改"的道路.地方高校广播电视编导专业应结合自身优势与特点,实施分方向培养战略,走一条具有自我优势的道路.只有这样才能拓宽学生的就
3、业渠道,增强本专业的竞争力,办出真正有特色的专业.一,方向建设.人才培养目标要明确目前,我校广播电视编导专业方向建设采取的是"专业+方向"模式.专业方向建设包括两大类的选择,一类是专业内部的方向选择,例如电视编辑方向,文艺编导方向等;另一类是专业相关的外部方向选择,例如数字媒体艺术方向,播音与主持艺术方向等.但广播电视编导方向战略的选择,不应本末倒置,顾此失彼,要要做到"自下而上,上下兼顾".广播电视编导方向建设应基于社会,媒体对人才的要求,坚持"一专多能,复合型人才"培养的模式,所以方向是在专业基础上的方
4、向,不能为了方向而方向,失掉广播电视编导这个基础.生物学中的嫁接就是把一个植物体的芽或枝,接在另一个植物体上,使结合在一起的两部分长成为一个完整的植物体.接上去的芽或枝叫做接穗,被接的植物体叫做砧木.情同此理,就广播电视编导专业播音主持方向来说,广播电视编导专业就是"砧木",而播音主持艺术就是"接穗".如果只顾"接穗",不管"砧木"那"接穗"自然营养不良,甚至枯死;如果相反,"砧木"上又张出旁支斜叉,"接穗"则就无意义.据此广播电视编导播音主持方向,要兼容两个专业的优势,夯实电视编导的基础,发展播音主持艺术
5、的专长.专业人才培养目标的制定是在高校总的培养目标指导下根据各自的专业定位进行的.地方性高校广播电视编导专业人才的培养目标定位,要根据社会和电视媒体市场等的需求实际,进行一个准确的市场调研.而目前很多地方高校的广播电视编导专业人才培养目标可以用两个字来概括即"大"和"全".所培养的学生面向广播电影电视系统,文化部门和企事业宣传部门,从事广播电视编导,策划,制作,播音,主持以及摄影,摄像,音响,撰稿,编剧,广告,社教等方面的工作.这样的提法虽然有扩大就业出路,吸引考生的意图,但也极易导致培养目标的虚泛化,以及
6、教学和人才培养实践的无序化.目前地方高校播音主持虽然是收稿日期:2010-03—11作者简介:张新刚(1980一),男,黑龙江哈尔滨人,黄冈师范学院新闻与传播学院教师.黄冈师范学院第30卷一个专门的人才培养方向,但实际上离特色专业方向的要求较远.目前地方性电视媒体的节目构成中,既有地域特色,区域文化特色,又有时代感的节目不仅受当地受众的欢迎,而且也吸引了很多其它省市受众的眼球,例如江苏电视台的《南京零距离》,湖北电视台的《经视故事会》,黑龙江电视台的《新闻夜航》,重庆电视台的《雾都夜话》,《拍案说法》,山东
7、齐鲁卫视的《拉呱》等等,这些栏目的成功为地方高校的广播电视编导的人才培养提供了借鉴,也为播音主持方向培养地方性主持人,出镜记者等找到了一定的方向定位.二,落实培养目标,人才培养模式要合理,有序,有保障所谓的人才培养模式,是在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现培养目标和培养规格而采取的培养过程和运行方式.广播电视编导专业方向建设以及由此确定的培养目标是人才培养模式的重要依据.广播电视编导专业属于应用型人才培养,其方向建设自然也应在应用型人才培养模式的框架下进行.地方高校广播电视编导专业方向建设要构建新的应
8、用型人才培养模式,必须全面分析社会需求,职业特征,以正确的理念为指导,制定合理,有序的人才培养模式.(一)突破固有模式,构建"专业实,方向突出"的课程体系结构现行课程模块排序是公共课,专业基础课,专业课,选修课等按年级顺延下来,理论与实践脱钩,学生个性化培养不明显.在此情况下,课程体系结构的调整是必要的.要突破固有模式,前提是"专业实",即专业基础教育要扎实有物.加强广播电视编导专业的专业基础课,精简,合并通识课
