课堂教学是培育学生科学思维关键

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1、课堂教学是培育学生科学思维关键摘要：认识活动存在实体和时域性，比如高校学生、大学期间和校园环境；对原始信息后续活动存在层次性，与实体、环境和知识积累相关。因此，本文通过对教学过程中教师素质、课堂教学的组成和教师从事科学研究与评价等方面的论述，得出课堂教学对于培养学生的科学思维是最为重要的环节。关键词：课堂教学；科学思维；施教模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）09-0174-035思维是人类活动过程中始于感性认识并对感性认识进行思辨的过程。因此，认识存在程度，因人、时、和环境等条件不同而异。思维或真或伪，因此

2、，思辨的结果有对有错。因为，思辨是在认识基础上的判断、推理和总结。如果认识不够全面，思辨的结果就未必正确。思维随着人类活动的深入，知识的积累，层次的不断提高而深入和科学，故而，思维可培训与培养。科学思维是在知识积累到一定程度上的高级活动。是在科学认识活动和信息采集基础上、对原始信息材料进行分析、思辨、总结与推论的理论体系。因此，认识活动存在实体和时域性，比如高校学生（实体）、大学期间（时间）和校园环境（区域）；对原始信息材料的后续活动存在层次性，与实体的环境和知识积累紧密相关。例如，高校学生作为实体，这个群体的知识结构处于接触高等知识的启蒙阶段，收集信息

3、渠道比较丰富，他们可以通过课堂学习、实验和实践环节、图书和电子信息平台和高校群体交流如学术报告等渠道采集。在对信息处理过程中，如果得到相应更高层次群体的帮助或引导，其推理演绎的结果可信度就很高。在其过程中实体的思维方式也可以得到提高。由此可见，思维是可以得到锻炼和提高的，锻炼的环境、平台和过程至关重要，课堂教学就是最好的平台之一，因为这里具备了信息采集（知识）、环境（传授知识、更高层次的帮助——教师、同学）、分析思辨与总结的层次循环与修正（课堂理论教学、实验验证教学）。课堂教学对于培养学生的科学思维是最为重要的环节，设计好课堂教学，是培养出较好科学思维高

4、层次人才的关键。一、教师素质是课堂教学中培养学生科学思维的关键51.教师要不断更新知识。师道尊严，本指老师受到尊敬。只有教师受到尊敬，他所传授的知识与信息也才能得到尊重，学生才会聚精会神、全神贯注于学识海洋。也只有这样，学生的科学思维才有机会得到提高。然而，教师如何才能够得到尊敬呢？高等学校的学生，他们有较完整的思想、较深邃的知识、较高的判断力和较丰富的社会阅历，而且接触过不同层次的教师。要获得他们的尊敬，教师本身必须有过硬的本领，而且需要不断提高本身素质。人类对社会的认识受到时空和知识积累的限制，教师要不断更新自己的知识。例如，金属熔体可以看成是含有不

5、同催化形核能力的微小异质形核质点组成的混浊液，根据异质核心形核能力的大小，可以将核心组成一个形核质点谱。如果将液态金属分散成为微小的金属液滴，形核质点谱系中大量具有强形核能力的质点被孤立于少数液滴之中，而大部分液滴就不含质点，而便可以冷却到其熔点以下而不发生凝固，从而获得深过冷。早在1908年，Mendenhall和Ingensoll根据这一原理，首次发现了微滴凝固过程中最大过冷度与金属熔点成正比的关系。那是103年前。但是，1950年Turnbull等研究了大量金属熔滴的凝固后，提出了均质形核过冷度的关系式：△Tmax≈（0.18～0.20）Tm式中，

6、△Tmax是金属熔体的过冷度，而时间又过了42年。但是，后续的科学研究发现，很多金属熔体的过冷超过了这个最大值。20世纪研究发现，液态金属可能达到的最大过冷度为：△Tmax=（15/3～2/3）TL并得到了科学的验证。但是，我们很多教科书上并没有得到即时修正。如果教师不提高自己的学识，传给学生的知识并非最新，如何得到学生的尊敬？相反，如果一个教师掌握了这方面的知识，课堂教学过程中简单讲授这段发展过程，不仅可以提高学生的兴趣，博得学生的尊重，同时提高了学生对科学发展历史观的认识，自然会改变学生的科学观并提高学生科学思维的能力。当然，科学在不断进步，认识在不

7、断深入，因此，教师必须时刻更新自己的知识。2.教师要从事科学研究。教师要从事科学研究，不仅仅是更新自己的知识，深化认识，也是给学生树立典范，是学生模仿、学习和超越的对象。研究本身就是科学思维与科学实践的综合过程。在材料科学研究过程中，材料的最终性能取决于材料的组织。为此，经常需要对组织进行表征。简单但非常重要的就是对晶粒尺度的描述。虽然对晶粒尺度的表征并不困难，比如，既可以用金相显微镜（OM）观察晶粒尺度，也可以用扫描电镜（SEM），还可以用透射电镜（TEM）观察。但应用的场合不同，目的也不同。如果要研究晶粒的平均尺寸，最好用OM，因为OM放大倍数低，观

8、察面积大。只有观察面积相对大，才能够谈“平均”。当然用SEM低倍也可以，但有浪费