初中阶段如何实施有效的英语词汇教学.doc

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1、初中阶段如何实施有效的英语词汇教学语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明词汇的重要性。这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。说白了，语言学习就是词汇学习。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会遇到同一个难题——英语词汇很难学，记过就忘，记得快，忘得快。为什么会如此呢？又如何有效地应对呢？一、词汇教学中普遍存在的问题（一）新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级

2、别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和把握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时也对英语教学中的词汇教学提出了更高的要求。但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本

3、拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。（二）相当多学生的词汇学习没有掌握好方法学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣，但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习

4、滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而影响了整个英语水平的提高。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。主要表现在以下几个方面：1.学生不懂音标，在单词的发音上存在困

5、难语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。32.学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记

6、忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。二、采用有效的词汇教学策略学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种词汇教学方法，以求激发学生“积极学习”，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。1.尽量使用直观的教学手段来教学词汇直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教

7、具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常