多元智能理论与教育改革论文

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1、多元智能理论与教育改革论文【摘要】多元智能理论的提出在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，文章就此讨论了它对我国教育改革多方面的启示以及实践意义。【关键词】多元智能理论；【摘要】多元智能理论的提出在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，文章就此讨论了它对我国教育改革多方面的启示以及实践意义。【关键词】多元智能理论；教育改革；教育思考哈佛大学心理学教授加德(Gardner)1983年出版了《智能的结构》（Gardner,1983）。在这本研究人类潜能的著作

2、中，加德纳指出，人类的发展实际上就是智能的发展。要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。自加德纳在《智能的结构》中提出多元智能理论，美国和世界各地的教育家和教育工作者对其给予了广泛而热烈的欢迎。他们开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验和改革，展开了多元智能理论在教育中的应用研究。甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应用。1993年，加德纳对多元智能理论在应用方面所做的工作加以总结，又出版了《多元智能》（Gardner,1993），发展了多元智

3、能理论。大多数教育思想只有几年的生命力，而多元智能理论首次提出到今天近20年，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。一、多元智能理论在1983年出版的《智力的结构》中，加德纳提出智能的多元化理论。在这之后的研究中，他把最初提出的七种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳不仅揭示了更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的量化界定。该定义为：智力是在实际生活中

4、解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳对八种智能作了如下介绍：１.语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。２.逻辑——数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑——数学智能。３.身体——运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。４.空

5、间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。５.音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。６.自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。７.人际交往智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演

6、员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。８.自然观察者智能是指观察自然界，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳谨慎地指出，人类智能不只局限于他已经提出的这几种类型，而且，每一种智能还包含有次级智能。例如，在音乐智能中的次级智能就包括歌唱、演奏、指挥、作曲、评论和音乐欣赏。同样

7、，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。在多元智能理论的不断深入研究中，加德纳指出，多元智能可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。如在他已经提出的八种智能中，有与“物体相关”的智能范畴，它包含空间智能、逻辑——数学智能、身体——运动智能和自然观察者智能等，这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一类像语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统，则属于与“物体无关”的智能范畴；第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一类别的范例。多元智力理论在教育界得

8、到迅速广泛的传播、实践和应用，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了当时的教育改革气候。80年代初期，世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图寻求提高教育质量的有效途径。正值此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步