山东省枣庄市峄城区坛山教研室教学研究稿件

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1、磨练合格课堂提升操作体系----小学数学“三化六环节”开放课堂教学操作策略解读山东省枣庄市峄城区坛山街道教委教研室张永全山东省枣庄市峄城区教育局教研室王岩邮编：277300联系电话：13963284966众所周知，任何正确的行动都离不开正确理论或理念的指导，我们开展教师“全员磨练合格课”活动已经历时两年有余，在数学磨课工作中，我们充分发挥校本磨课、区域磨课和网络磨课三大阵地的优势，紧紧抓住“磨课”的两个核心依据（新课程理念和数学教学模式），精心打造了学习目标任务全员、全程、全方位、全面的“四全”合格课堂。在原来提出的“自主-互动课堂教学模式”实践与研究的基础上，经过多次反复深入的反思

2、--修正--提升，我们成功构建了小学数学“三化六环节”开放课堂教学操作体系。目前经过该体系的推广使用，我们发现课堂上教学目标明确、学生积极思考、乐于探究、自主开放，特别凸显了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让课堂教学充满了生机与智慧，这种原汁原味的生态课堂最大限度的达成了三维目标和四基要求，从而有效实现数学学科育人教育的功能。同时这种有效课堂教学操作体系的推出，极大地激发了数学老师的研课热情，现将该实践予以交流，敬请同行研讨。一、构建小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式的依据（一）构建小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式要依据现代教育理论1.“开放课堂”理论。美

3、国教育家希尔伯曼认为，“开放课堂”是一种教学模式，包括空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容上的综合性，更多的个人或小组教学而不是大班教学。小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式是基于教师教学自主和学生学习自主的一种教学模式。以“形成学生主动健康发展的意识和能力”作为核心价值，在教学内容、教与学方法上同时实现自主与开发。学生在教师指导下，在开发的教学环境中自主建构知识、技能、方法、情感、态度、认识。在这一过程中，教师专业发展与学生一般发展同步。2.主体教育理论。主体教育理论指出，创造性是人的主体性的重要组成部分，创新活动是贯彻着人的主体精神的自觉活动。因此，小学

4、数学课堂教学要以学生的自主学习为基础，合作更是必不可少的（合作学习实质是更高层次的自主学习）。创造学理论也指出：对一个成功的“大脑风暴”（智力激励）来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独立性的想法都在小组交流中产生，大部分创造性解决问题的实例中，小组交流是最基本因素。而且当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。所以，主体教育理论为自主、合作、探究学习提供了依据。（二）构建小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式要依据《数学课程标准》和《数学》教材1.依据基本理念。构建小学数学“三化六环节”-7-开放课堂教学模式要依据《数学课程标准》倡导的基本理念，使数学课程体现基础性、普及性、

5、发展性，面向全体学生；数学是人类的一种文化，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具（课程性质）；学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的（学习内容）；有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式（学习方式）；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者（师生关系）；评价要目标多元，方法多样；关注结果，更关注过程；关注学习的认知水平，更关注情感与态度（关注评价）；重视计算器、计算机对数学学习的影响，把运用现代教育技术作为学习数学和解决问题的工具（学习资源）。2.依据设计思路。构建小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式要依据

6、《数学课程标准》的设计思路。要正确把握数学学习四个领域，每一领域的内容编排在整个小学阶段不同年级，呈螺旋上升的特点。要正确把握教学目标（三维目标，四个层面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）之间的关系（数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习；知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提）。3.依据教材板块。构建小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式要依据《数学》教材的特点。要正确把握教材的板块结构（“问题情景——建立模型——拓展应用”是小学数学课标教材编写结构上的三大板块。表现在教材上：情景图——探索部分——练习题），体现教材对数学学习方式的引领，正确

7、领会教材的编写意图，学会教学内容的确立和教学目标的定位，落实单元教学思想。（三）构建小学数学“三化六环节”开放课堂教学模式要符合小学数学课程的学科特点义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。小学