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1、父母教育方式与儿童的学校适应曾琦芦咏莉邹泓董奇陈欣银北京师范大学发展心理研究所加拿大,西安大略大学心理系摘要本研究综合运用社会测量法、访谈、问卷调查等方法,以304名小学二年级儿童为被试,考察儿童父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩的关系。研究发现:1)父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的关系,而且,二者的相关与西方父母教育方式与儿童在相应方面行为表现的关系相似,这表明,与西方父母相比,虽然我国父母的教育方式有更为严厉的特点,但是,这种跨文化的差异并不影响教育方式在中西方
2、文化背景下对儿童的社会性、认知发展发挥相同的作用;2)与西方的研究结果相反,我国父母的严厉性教育方式与儿童的害羞存在负相关,这种差异可能是由于在中西方文化中害羞-抑制具有不同的心理学含义所致;3)在我国,父亲的教育方式与儿童认知、社会性表现的关系比母亲的教育方式与儿童的关系更强,这一现象可能与我国社会中,父亲是家庭生活中的重要角色有关。关键词父母教育方式儿童的学校适应一、问题的提出父母教育方式是父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,是其教育观念和教育行为的综合体现。父母教育方式直接作
3、用于亲子互动过程,对儿童多方面的发展具有重要的影响作用,研究者对此已进行了大量探讨,取得了许多有价值的研究成果。近年来,随着生态化运动和跨文化研究的兴起,人们开始突破以往把父母教育方式和儿童发展从广阔的生态背景中孤立出来考察二者关系的研究范式,转而关注在广阔的生态背景下探讨父母教育方式对儿童发展的影响,因此,文化,作为儿童所处生态环境中重要的宏观背景因素,它对父母教育方式的影响,以及父母教育方式影响儿童发展的文化特异性和文化普遍性问题日益受到研究者的重视。已有研究表明,我国具有强调父母权威和子女顺从
4、的传统,在这种特有的文化背景下,我国父母教育孩子时体现出比西方父母更严厉的特点(Chao,1994;Dornbusch等,1987)。与此同时,我国儿童在学业成就方面的表现却又优于同龄的西方儿童(Dombusch等,1987)。据此,有研究者认为,中国的文化特点不仅影响到中国父母教育方式本身,而且,由于在中国,父母对子女的控制、约束被视为对儿童的关心(Chao,1994),父母对儿童的严格要求是被认可的,因此,在西方研究中所发现的,严厉的父母教育方式与儿童的社会功能、学业成就的关系可能在中国文化背景
5、下并不成立(Chao,1994)。受文化传统的影响,我国父母确实表现出对儿童的高控制水平,但是,值得注意的是:我国文化所鼓励的是父母在对儿童充满温情的基础上的严要求,强调父母对儿童的关注、指导、鼓励儿童有所成就(Chen”Rubin,1994)。比较西方文化中民主与严厉的教育方式,可以发现,父母对儿童充分的控制和要求是二者共有的特征,它们的差异就在于,民主的教育方式是在对儿童温情和关爱基础上的严格控制,而严厉的教育方式则是以对儿童缺乏关注、冷漠甚至充满敌意为基础的((Barmrind,1971)。由
6、此可见,在我国,文化传统所推崇的高控制实际上是严慈相济的,在教育方式上,更接近于民主而非严厉。所以,有理由认为,尽管我国父母与西方父母相比,具有教育方式更严厉的文化差异,但是,在两种文化背景下,民主和严厉的教育方式对儿童发展的影响作用可能仍是相同的,即:以父母的高压、独断,禁止为特点的严厉的教育方式,与儿童消极的情绪和行为反应密切相关,对儿童的认知和社会性发展均有不良影响,导致儿童适应不良;相反,以说理、理性而温情地交流为特点的民主的教育方式,则与儿童充满信心和安全感地探索外界,和他人良好的人际关系
7、密切相关,使得儿童能够良好地适应周围环境。对中西方儿童而言,学业成就和同伴关系都是衡量儿童学校适应的重要指标(Chen,Rubin,”Sun,1992)。儿童在社会性、攻击-破坏性、害羞-抑制方面的表现是大量研究用于衡量儿童社会功能的核心指标。所以,本研究拟以儿童在学业成就、同伴关系、社会性、攻击-破坏性、害羞-抑制方面的表现作为衡量儿童的学校适应的指标,考察我国父母的教育方式与儿童的学校适应的关系,以探讨父母教育方式影响儿童发展的文化特异性和文化普遍性问题。二、研究方法(一)被试从北京市的两所普遍
8、小学中选取304名二年级学生(男生161人,女生143人)平均年龄为7岁11个月(SD=8个月)。有关父母教育方式和家庭背景的信息来自儿童父母填写的问卷,共收回263名母亲和249名父亲填写的有效问卷。(二)测验内容与工具1.父母的职业与受教育水平让家长填写家庭基本情况表,包括家长的职业和受教育水平等信息。编码时,将家长的职业分为两大类:普通职业,如工人、公共汽车司机、售货员等,记为“1”;专门化职业,如教师、医生、工程师、干部等,记为“2”。家长的受教育水平包括小学
