浅议初中语文教材及教学中美育渗透

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1、浅议初中语文教材及教学中美育渗透语文教学不能没有审美教育，语文学科教材中处处蕴含着审美因素。在语文教学中，要着眼于学生审美能力的培养，充分挖掘教材，运用各种教学手段，积极引导学生去感受自然之美，感受社会美的熏陶和教育，感受和认识艺术之美和哲理之美。“美教给人识别恶，并与之进行斗争。我想说，美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。美是一面镜子，你在这面镜子里可以照见你自己，从而对自己采取这样或那样的态度。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基对美的阐释。他还说“美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界的美中看到精神的高尚、善

2、良、真挚，并以此为基础确立自身的美”。著名教育家蔡元培也曾说“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也……美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。初中学生正处于成长期，可塑性强，他们的心灵、思想、感受都非常敏感。因此要充分发挥美育的特殊功能，以美育美，以美求善，促使其身心和谐健康地发展。6初中语文新课程标准在“教学目的”一章中，提出要“培养健康高尚的审美情趣”，这就要求语文教师把审美教育渗透到教学中去。语文教学传授知识的过程就是向学生进行美育的过程，语文教学的情感性，意境性、形象性学科特点，决定了语文教学离不开美育。因此在语

3、文教学过程中，我们要重视语文的美育任务，重视学生的审美教育，注意培养他们感受美、欣赏美、创造美的能力，让他们在美的熏陶和感染中求知成长。没有美育的渗透语文教学将会黯然失色。语文教材入选的文章，有的是脍炙人口的名篇，有的是文质兼美的时文，它们本身都蕴含美的内容、美的因素。因此，作为语文教师有条件也应该去深入探讨不断挖掘文章中美育的素材。语文教学中，美育的渗透包括哪些方面呢？下面就初中语文教材（人教版）作一些粗浅的探讨、分析。首先，语文教学中审美教育是对自然美的感受和欣赏，从而强化学生认识自然、了解自然的意识；培养他们敬畏自然、热爱自然的感情；

4、激发他们改造自然、利用自然的欲望。6那神秘而又伟大的自然，那如诗如画的风光景物，往往是诗人描绘讴歌的对象，一句“曲径通幽处”将人们引领到一个充满遐想幽美清凉的境界。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”让读者对边塞开阔鲜明、雄奇壮丽的景象叹为观止。杜甫在《望岳》一诗中，用生花妙笔写出了泰山的雄伟苍翠，神奇壮丽，诗人把自己独到的见解，独特的感受，鲜活地呈献在读者面前。享誉天下的西湖，更是秀色可餐。东坡居士“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，将西湖比作天生丽质的绝色美女西施，表达了诗人由衷的赞美之情。白居易描写早春的西湖，抓住景物特点，写出了它

5、的秀丽阴柔之美，令人感到春意盎然，生机无限。面对“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”的西湖景色（袁宏道语），谁能不为之倾倒神醉呢？郦道元笔下，那山连山，峰接峰，山峦高耸，遮天蔽日的三峡风光令人心驰神往。那奇山异水、天下独绝的富春江江景在吴均的笔下更显得魅力无穷，人读之恍如身临其境，耳闻其声。读朱自清的《春》，仿佛在聆听着春的脚步声和感受着春特有的气息，一幅幅给人以希望，给人以力量的春景图，使读者完全浸润在美的享受之中。峻青的《海滨仲夏夜》同样也使读者有“如在画图中”的美感。毛泽东的一首《沁园春·雪》让我们思接千载，视通万里。诗人描绘的

6、天地茫茫，纯然一色的北国风光，让人心驰神往。这些诗文，无不以隽永的语言，优美的意境，将自然之美呈现在学生面前。在教学过程中，教师可以通过创造性的诵读，并引导和组织学生反复吟咏来感受自然之美，品味自然之美，想象自然之美。也可以充分利用多媒体教学的强大优势，6制作课件，创设情境，以绚丽的色彩，迷人的画面，动听的音乐，激发学生的兴趣，使学生在这样一个立体的审美氛围中愉快地感受自然之美，从而将学生从有限的语文课堂引领到更广阔更丰富的自然中去。一些科学小品，在介绍知识的同时，也给人以美感。例如《大自然的语言》，前面两段生动的描写和修辞手法的运用，同样

7、唤起了我们对美的想象；另一篇《看云识天气》更具典型性，大量比喻和拟人的运用，形象地描绘出了云的多姿多彩之美。其次，让学生感受社会美的熏陶和教育，社会美中，最主要的是人美的种种表现。它具体包括人性美、人情美和人的精神品格美等。在人与自然的关系中有和睦相处、宁静和谐的一面，同时也有对立的一面。那些介绍自然伟大魅力的文章，在介绍自然高深莫测、变幻无常的同时，其实也在昭示着在人与自然的较量中，在人与自然对立协调中，人类智慧的伟大，人类敢于战天斗地精神的可贵。例如《向沙漠进军》《气候的威力》等文章都属于这一类。6人格美的体现在中学语文教材中更是俯拾即

8、是，如身处漏雨茅屋，却大声疾呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，一生颠沛流离，却始终胸怀祖国、心系苍生。他那宽广的胸怀，崇高的理想令人感愧不已。“欲为圣明除弊事，肯将