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时间:2018-07-10
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1、关于中学物理课堂提问有效性思索【摘要】课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法,课堂提问的有效性在新课程改革中受到了极大的关注,有效恰当的课堂提问可以引发学生的思考,激发学习兴趣,活跃课堂气氛。因此,本文对有效课堂提问的分类、原则提出了自己一些看法。【关键词】中学物理教学;有效课堂提问;提问原则20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野,并日益为大家所关注,但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现[1]。新课程提倡学生是学习的主人,教师只是引导者、组织者,帮助学生学习知识。提倡学生自主
2、学习,探究学习,改变学生学习被动的状况,把思考还给学生。在新课程改革的背景下,有效课堂提问的研究显得尤为重要。一:课堂提问的分类教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问。”一节课经常是从提问复习上节课知识开始,也常常以留下几个思考问题结束,课堂提问贯穿整个课堂教学当中。物理课堂提问分为下面几种类型:61.记忆性问题:通常考察学生对于某个定理、定律或者重要的公式记住了没有;2.理解性问题:通常考察学生对于某个知识点理解了没有,记忆必须要建立在理解的基础上;3.应用性问题:通常考察学生是否能用学过的知识分析解决问题;4.创造性问题:通过问题激发学生主动积极地思考和培养创新精神。教育专
3、家马云鹏曾记录了一位教师在一节课上的所有提问,发现这位教师在这节课上一共提了88个问题,其中记忆性问题就达55个,理解性问题22个,而真正要学生思考的问题仅有5个,另有管理性问题3个,无意义问题3个。这样的课堂提问数量过多,看起来挺热闹,但师生只是停留在低层次的信息交流上。所以并不是课堂提问越多越好,也不是问题多就能激发学生的思考,一定要注意课堂提问的有效性。二:有效课堂提问的原则阎承利(1995)提出教学最优化提问的基本原则是:(l)精心设计,注意目的性(2)难度适度,注意科学性(3)新颖别致,注意趣味性(4)循循善诱,注意启发性(5)因势利导,注意灵活性(6)正确评价,注意鼓励性(7)
4、面向全体,注意广泛性(8)因材施教,注意针对性。[3]总结如下:1.明确提问的中心是学生。6提问的对象既然是学生,那么有效提问的中心就应该是学生,提问的目的是为了使学生更好地学习。一切问题都要围绕这一目的开展。2.难易程度需要好好把握。有些过于简单,没有思考价值,学生不用思考就可随口回答,应付了事。这种缺乏问题思考度的提问,不但不能激起学生思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥,超出了学生的知识水平,学生无从答起,课堂出现冷场,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性,甚至使学生产生厌学情绪。最好是需要学
5、生思考之后或者是通过小组讨论可以得出答案的问题。恰到好处的提问,能激发学生强烈的求知欲望。问题的设计要有梯度,要环环相扣,逐层递进,要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深,一步一个台阶把问题引向深入。人类的需要多种多样,美国心理学家马斯洛将需要分为七个基本层次,分别为:生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,求知的需要,审美的需要,自我实现的需要。有效的课堂提问可以增强学生的自信心和自尊心,是学生感受到大家的认可,有利于下一次更加积极的思考回答问题。3.提问是师生双向的。课堂提问并不是总是教6师提问学生,让学生学习如何回答别人已经解决了的问题。教师在教学中应注重培养学生自我提问、相互提
6、问的能力。皮连生就认为“提问是通过师生相互作用,达到检查学习,促进思维,巩固知识,实现教学目标的目的。”[2]爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技巧而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都有需要创造性的想象力。”学生提问题的过程就是思维升华的过程,使学生思维达到较高层次。比如:我在讲解习题的过程中常常有学生在听完之后,会提出这样或者那样的问题,有的是有一些新的解题方法,有的则是针对这道题有了新的思考和想法想与大家交流。无论对错,我都会耐心的听完,再把问题复述一遍,在班上和大家一起讨论,在这个过程中让学生感受
7、一个自由开放的课堂,学生在课堂中是最有发言权的。提出一个问题比解答一个问题更难能可贵。4.提问对学生是公平的。6在教室里坐的每一位学生都是公平的,在提问时不能重优生,轻中下生。一些教师上课时总害怕中下生答不出、答不准问题,影响教学进度,于是上课时喜欢提问那些回答完整的优等生,避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,最终导致其思维能力衰退。教师应平等对待学生,努力创设问题情境,
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