部编语文新教材第一单元试教报告

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1、在“试教”中反思前行李蓉我试教的是部编新教材第一单元，本单元包括教读课文：《邓稼先》、《说和做》、《孙权劝学》和自读课文《回忆鲁迅先生》，写作《写出人物的精神》，有单元阅读提示，三篇教读课文前面有预习提示、课后有作业，有“副词”和“介词”两则课后补白部件。本单元是一组写精神高贵的历史人物的文章，编者试图通过本单元文章的学习，能感受这些人物的高贵品质，渗透“爱国”、“敬业”“责任”“友善”这些社会主义核心价值观，培养学生高尚的道德情操。从语文能力素养上看，本单元选择的文章力图让学生学会精读的方法：把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；结合人物生平及时代背景，透过细

2、节描写等方法，去把握文中人物的特征，理解他们的思想情感。《邓稼先》，邓稼先高尚的人格魅力让人震撼，最主要的原因在于他在极其艰苦的条件下，在极其恶劣危险的环境下，带领科技工作者苦苦坚守了28年，终于成功研制出原子弹，让中国“站起来了”。邓稼先表现出来的爱国热忱、忠于职守、艰苦奋斗的精神是学生成长的养分，邓稼先的事迹感动国人，很值得歌颂传唱，这是一篇渗透人文价值的极好素材。但本文作为语文教材，在语言表达、篇章结构、立意构思上没有适合七年级学习学习的明显的优势。他主要把人物放在特定的背景下，用镜头切换的方式去写人物，不易让学生学习模仿。另外，由于学生离那个时代较远，他们对邓稼先的功绩有所

3、了知，但对于他骨子里散发出来的精神气质，却是朦朦胧胧的。尽管课前让学生查阅关于邓稼先的一些资料，但由于农村学校，网络条件受到限制，再加上有条件的学生查阅资料也是流于浅表，不明重点，不会选择，不能达到想要的效果。特别是课后习题中第1题“哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。”学生找的最让自己感动的是邓稼先的相关事迹，他们反复细读后，没有觉得这些内容与全文要表达的思想情感有什么联系。还有第2题“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出什么结论”。所有学生坚持认为这样对比就是突出邓稼先的

4、忠厚平实的朴实气质，对这样对比得出“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的结论感到很费解，在本文里他们只被邓稼先的事迹所感动，并没有感受到中国传统文化的伟大。课后关于副词的补白，不仅告诉学生什么是副词，而且还结合《邓稼先》这篇课文，体会副词的作用，这个设计很好，有利于知识的随文而教。《说和做》：这篇文章结构严谨，选材精当，语言精警，读上去不但文采飞扬，而且有一种如虹的气势，堪称学生语言学习的典范之作。无论是作为学者的闻一多所表现出来的严谨专注态度、埋头苦干的实干精神，还是作为民主战士的闻一多所表现出来的大义凛然、毫不畏惧的英雄气概，都是值得学生学习继承的美好

5、品德。从单元目标来看，本篇课文在写法上和语言上均可圈可点，也很容易去实施落实能力素养的要求，如字斟句酌，揣摩精致凝练的句子；透过细节描写把握人物特征等。预习提示里只要求了解闻一多事迹，并没有先入为主地把闻一多的种种精神品质强塞给学生，这是很大的进步，充分尊重学生个人的阅读体验。课后习题一与旧教材相比，提问更具体更科学，旧教材问的是：闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方，也比较笼统含糊，学生不好作答。新教材问的更具体：闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？试根据课文内容做简要分析。这一题就是让学生去比较作为

6、学者的闻一多和作为民主战士的闻一多在“说”和“做”上有什么区别，让学生去全面把握课文内容。建议第二问“彼此有无关联”这一问省去，这一问既不能激发学生兴趣，也不能激发学生去思考。《回忆鲁迅先生》中的鲁迅以他生活中的平和宽厚、爽朗温情、风趣幽默形象，显示他的人情味儿，一改学生心目中冷竣严肃的形象，本文中的鲁迅更受学生喜欢热爱。平和宽厚、爽朗温情、风趣幽默、真诚友善，这些常人的品质真实可感，更值得学生去学习模仿。另外，作者萧红用随笔的方式，选择生活中的细节去写熟悉的人物，在字里行间自然流露出鲁迅的品质，洋溢着对他的敬仰爱戴之情，这种写法也适合初中学生学习。从单元能力素养的目标来看，这篇文

7、章也较典型，适合巩固运用精读的方法：透过细节去把握人物特征，理解人物的思想感情。正文旁留的旁批，方便学生去自读课文作旁批。但旁批的提示不能过多，也不能限制学生思维。如“举着象牙烟嘴沉思，多像一幅剪影”这个提示的目的是什么呢？是让学生思考什么呢？；“喜欢吃硬的东西，有人说这暗示鲁迅刚硬的性格。你同意这种看法吗？”大部分学生顺着提示的思路去想，破坏了鲁迅在学生心目中最真实的感受；“写海婴，写许先生，跟写鲁迅先生有什么关系？”这样的思考题摆在这里，实在不好回答；“许先生，周