第2课时 除法估算

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1、授课时间：2008年3月3日第3周第1课时课题：除法估算教学内容：人教版小学《数学》三年级下册第16页。教学目标：1、经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。2、会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。3、感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。教学重点：经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。教学难点：能根据具体情境合理估算。教学准备：课件教学过程：一、了解起点，创设情景。1、揭示课题“估算”2、提问：对于估算，你是怎样理

2、解的？（学生回答）[设计意图：唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。]3、谈话引入：这节课我们一起到小明的学校走走，看有什么需要用估算解决的问题。4、小明的学校是个半寄宿制学校，共有住校生359人，走读生252人，请同学们估一估小明的学校大概共有学生多少人？说说你是怎样估计的？学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。[设计意图：加法估算起到引入情景与复习的双重作用。]5、 呈现材料，提出问题。（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）252人分6排就餐，每个寝室住6人

3、，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？[设计意图：让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。]二、探索比较，归纳方法。1、 探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）建议：①先安静地想一想，把你的算法记下来。②再在四人小组里说一说自己的方法。③选出组内最好的方法，准备汇报。[设计意图：对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。]2、全班交流。根据学生交流情况板书（预计）：①252≈300③252≈2506≈530

4、0÷6=50250÷5=50每排大约坐50人。每排大约坐50人。②252≈240④252≈250240÷6=40250÷6=41……4每排大约坐40人。[备选]如果学生提出260÷6等方法，要组织讨论，以明确其与250÷6思想方法相同而不必板书。3、比较：以上几种方法你最喜欢哪种方法？为什么？学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定[备选]若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。[设计意图：既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较

5、”、“完善”“创造”。]4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。三、联系实际，合理估算。1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“大约要多少个寝室？”。2、学生汇报（预计有两种方法）：①359≈360②359≈300360÷6=60300÷6=50大约要60个寝室。大约要50个寝室。3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？小结：估算时有时会估大，有时会估小。4、（1）改题：规定每个寝室住6人，359人要安排几个寝室？(2)组织讨论：用300÷6=50估算为什么不可取？（3）小结：生活中的问题有时估

6、大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。[设计意图：既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对“具体情况具体分析”这一说法的理解。]三、巩固知识，灵活应用。1、书本第16页“做一做”第1题。让学生思考：把260看成240或280都可以吗？为什么？2、书本第16页“做一做”第2题。3、补充练习：160人去春游每辆车坐28人，6辆车够吗？你会用不同的方法解答吗？请学生用不同的方法解答，将乘、

7、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学生灵活解题能力。五、课堂总结，升华情感。师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？还有什么疑问吗？六、课堂作业《作业本》第8页。七、板书设计除法的估算①252≈300③252≈2506≈5300÷6=50250÷5=50每排大约坐50人。每排大约坐50人。②252≈240240÷6=40每排大约坐40人。教后反思：学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。所以教学中，我以“对于估算，你是怎

8、样理解的？”这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。值得注意的是，