教师创造性思维在美术教学中作用

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1、教师创造性思维在美术教学中作用【内容摘要】教学既是科学，也是艺术。在那充满创造性的教学活动中，尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种事物或诱因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题和难题得到明确解决。【关键词】美术教学创造性教学作用在中学美术教学的具体实践中，要培养学生的创造性思维能力，教师必须首先要具备较强的创造性思维能力。如今，世界各国美术教育者都在不断反思的基础上，寻找新的起点。特别是美国、日本等国都曾致力于开发与利

2、用丰富的美术素材，以培养学生的创造能力。但从20世纪末起，这些国家的美术教育者已不再停留在素材与表现方式开发的层面上。因为，他们认识到仅仅提供丰富的素材与开展各式各样的美术创作教学活动显然是不够的。新的美术课程将更注重现在与过去、现在与将来的内在“关联”，注重作为人文学科的美术课程的内涵。6本世纪末起，这些国家的美术教育者已不再停留在素材与表现方式开发的层面上。因为，他们认识到仅仅提供丰富的素材与开展各式各样的美术创作教学活动显然是不够的。新的美术课程将更注重现在与过去、现在与将来的内在“关联”，注重作为人文学

3、科的美术课程的内涵。一、教师具有创造性思维是培养学生思维能力的基础和动力犹太人的《塔木德》中有个故事，说的是三个砌墙工谈谈对所从事工作的看法。第一个人说：我正在修一堵墙，十年后他继续做着砌工；第二个人说：我在建一所房子，十年后他成了工头；第三个人说：我现在是在设计一所世界上最精美的大厦，十年后他成了著名的建筑师。美国心理学家约瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）认为，任何创造性活动都要包括准备、孕育、明朗和验证四个阶段①。每个阶段有各自不同的操作内容及目标。1.准备阶段：熟悉所要解决的问题，了解问题的特点。为此要围

4、绕问题搜集并分析有关资料，并在此基础上逐步明确解决问题的思路。在我们的教学中，具体来说就是课下教师要搜集资料，熟悉教材，不能在课堂上照本宣科。而应调动学生的积极性，这样才可以起到好的效果。62.孕育阶段：创造性活动所面临的必定是前人未能解决的问题，尝试运用传统方法或已有经验必定难以奏效，只好把欲解决的问题暂时搁置。表面上看，认知主体不再有意识地去思考问题而转向其他方面，实际上是用右脑在浅意识中继续思考。这是解决问题的酝酿阶段，也叫潜意识加工阶段。这段时间可能较短，也可能延续多年。启发学生的创造性思维，可以从单个

5、物象去引导，例如由一个苹果，想到一棵苹果树，又联想到很多种树，接着又可以引出果园，再发挥可以联想到收获等等。3.明朗阶段：经过较长时间的孕育后，认知主体对所要解决问题的症结由模糊而逐渐清晰，于是在某个偶然因素或某一事件的触发下豁然开朗，一下子找到了问题的解决方案。由于这种解决往往突如其来，所以一般称之为灵感或顿悟。事实上，灵感或顿悟并非一时心血来潮，偶然所得，而是前两个阶段中认真准备和长期孕育的结果。4.验证阶段：由灵感或顿悟所得到的解决方案也可能有错误，或者不一定切实可行，所以还需通过逻辑分析和论证以检验其正

6、确性与可行性。沃拉斯“四阶段模型”的最大特点是显意识思维（准备和验证阶段）和潜意识思维（孕育和明朗阶段）的综合运用，而不是片面强调某一种思维，这是创造性思维赖以发生的关键所在，也是该模型至今仍有较大影响的根本原因②。在教授浙美版美术课本八年级新课《青春风采》时，在一个班级中，对象是有一定美术基础的学生。我尝试用传统严谨的教学方法。第一步提问：你们6喜欢什么款型的衣服？怎样的服装搭配适合你自己？第二步讲解服装搭配中色彩的运用。最后总结布置作业。结果发现就连班上一些美术兴趣比较浓，基础比较好的学生，在作业中的表现都

7、很死板，不是临摹就是剪接。从教学效果来看很明显是失败的。而同样一课，在一个基础较薄弱的班级开课，我改变教学方式。教学前我先拿几幅着装大方得体的明星照片给学生展示。第一步，我用聊天的方式引用一个他们感兴趣的话题，例如：你喜欢的明星是谁？喜欢他们的打扮吗？为什么？这个问题放下去，原本沉闷的课堂一下子活跃起来。学生纷纷议论自己喜欢的明星的穿着特点，于是，我又设问：试想让你为你的好朋友设计一套服装，让他看起来像一位模特或是演员。同时我又讲解了一些设计服装时应注意的几点要求。学生立刻动笔，运用创造性的思维方式在空白中找到

8、自己的思维方式。二、教师即兴发挥，是创造性思维的重要环节6美国著名的美术教育学家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多仔细观察的机会和用于标示、改善鉴别力的必要词汇，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”这是罗恩菲德在美术教学中提出的一个革命性观