小班主题式自然角创设与利用的实践

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1、《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》研究报告摘要：本研究报告从问题的提出、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果等方面等展开了探讨，明确小班主题式自然角对幼儿主题活动内容的丰富、拓展、经验积累以及对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用。在课题实践研究中，老师们不断设计小班幼儿主题式自然角的具体内容，设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，收集梳理小班主题式自然角创设的原则，提炼出小班主题式自然角创设与利用策略，利用教研活动认真交流分析存在的问题，提出合理的建议，制定相应的措施，使小班主题式自然角更趋于完善。希望

2、可以推进幼儿园二期课改的进程，拓展幼儿园自然角研究的新领域，丰富“新教材”的内容，为教师创设班级自然角提供有效支持。关键词：小班；主题式；自然角1问题的提出《上海市学前教育课程指南》指出：教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动，如开辟种植园、饲养角、气象站等场地。布鲁娜的发现式教学主张：小班教学强调以活动区为依托,以教师的个别指导为重点,因为3—4岁小班幼儿的认识活动往往是“动作中思维”并具有强烈的好奇心。由此可见，自然角的创设与利用是符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律的。当前，关于幼儿园自然角、主题活动和区角

3、活动的创设与利用已非常普遍也很被重视，如《自然角活动的设置与对策》、《幼儿园探索性主题活动的研究启示》、《区角儿童智慧的天地》等，但针对幼儿园小班主题式自然角的研究缺乏系统性。而且通过对现在研究的了解和整理，我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题：虽然丰富但缺乏主题性；虽然有目标但缺乏阶段性；虽然有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性……因此，我们根据小班自然角的现状，开展《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》。2研究目的我们开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”，旨在充分认识“主题式自然角”的基础上，研

4、究小班主题式自然角创设与利用的具体内容，并探索小班主题式自然角创设与利用的原则及策略。为小班幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导小班幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为小班幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高课程化环境创设能力和增强课程的开发意识。3研究方法与过程3.1研究方法本课题最主要采用行动研究法和观察法，行动研究法是教育实践领域中的典型方法，我们通过边研究、边实践、边研究边反思的方法，对初步提出的研究内容进行实践上的检验，并不断修改完善内容原则及策略。观察法是最基本、最普遍的方法是收集资料的基本途径，也是

5、在研究中发现问题、提出问题的前提。课题组通过对创设材料及幼儿互动过程的观察，发现其中存在的问题，及时的调整材料或空间布局，使得主题式自然角更吸引幼儿、更具开放性、多元性、整合性，促进研究的进一步完善。3.2研究过程3.2.1本课题研究从2007年3月至2008年8月止，一共经历了三个阶段*课题研究准备阶段（2007年3月—2007年8月）。主要工作是：收集相关情报撰写情报综述，成立课题组，分析研究背景，构建研究框架，对课题相关关键词进行鉴定。*课题研究实施阶段（2007年9月—2008年6月）。主要工作是：设计小班主题式自然角创

6、设与利用的具体内容，梳理小班主题式自然角的阶段目标，提炼小班主题式自然角创设与利用的原则，概括小班主题式自然角创设与利用的策略。*课题研究的总结阶段（2008年7—2008年8月）。主要工作是：根据研究的情况，整理汇编研究资料，运用相关理论撰写“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”的研究报告。4研究结果：4.1关键词界定：小班主题式自然角是根据小班新教材《学习》中的主题活动、季节等内容，尊重小班幼儿的年龄特征、兴趣、经验，有目的、有计划地确立名称，并根据其提供常见的动植物，让小班幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经

7、验的区域。4.2小班主题式自然角创设与利用的原则在开展小班主题式自然角活动中，幼儿通过与自然角的动植物零距离地照顾、观察、比较获得了丰富的直接的经验。正如杜威指出的为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物，决不能代替学生获得的农场和田园的动植物的直接知识，这种直接的知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。在实践中我们提炼了幼儿园主题式自然角创设与利用的原则。4.2.1光照与通风原则这是教师在创设于利用自然角时对环境的基本要求。教师应尽可能设置在光照充足、空气流通的地方，有利于动植物的生长。如我们可利用活动室的阳台、窗口、走

8、廊等空间，使动植物既能晒到太阳，又能吹到风，促进动植物的健康成长，这样可以让幼儿更直观、更长时间的去观察和照顾动植物。4.2.2安全与适宜性原则小班幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力较差，因此，教师在提供动植物等材料时要考虑安全卫生的要求，我们在自然角提供的动植