试析建构有效的幼儿教师职后培训策略—基于学习维度论的视角

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1、试析建构有效的幼儿教师职后培训策略—基于学习维度论的视角论文关键词：幼儿教师职后培训　学习维度论　培训策略　　论文摘要：从学习维度论的视角出发，幼儿教师职后培训的具体策略主要包括:从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受;从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容;从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力。　　职后培训是教师专业成长的重要途径。近年来幼儿教师职后培训在一定程度上使幼儿教师们有所受益，但整体效果并不尽人意。尤其在培训内容上，依然重知识轻实践能力的培养，内容针对性不强，课程和教材不符合幼儿教师的实际需要;在培训方式上，目前我国已呈现出

2、多样化的态势，园本培训、参与式培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深人研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。另外还存在诸如低水平重复培训较多，忽视成人学习特点，培训面狭窄，培训过程不系统，以政策性手段强制督促幼儿教师参与培训、自愿程度低等问题。本文试图从学习维度论的视角建构幼儿教师职后培训的系列策略。一、学习维度论及其对幼儿奏刘币职后培习的启示学习维度论(DimensionsofLearning,DOL)是由美国课程改革专家罗伯特·马扎诺(RobertJ.Marzano)博士提出的一种应用性教学原理。它包括五个分类指标

3、体系:维度一:态度与感受;维度二:获取与整合知识;维度三:扩展与精炼知识;维度四:有意义地运用知识;维度五:良好的思维习惯。任何学习都发生于这五个维度的相互作用之中，认知与情感共同决定了学习的成效。学习维度论将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上，对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估有着积极的借鉴意义。(一)从纯粹理性到理性与情感的相互作用学习纬度论认为情感与知识是内在交织的，知识以情感为前提，认知建立在情感偏好的基础上，情感也离不开认知的诊释。学习纬度论重视认知与情感的相互作用，认为态度与感受影响着人的学习能力，教学应帮助学生对课堂及学习

4、活动建立积极的态度与感受。现实的幼儿教师职后培训往往忽视参与者的情感态度，要提高职后培训的实效必须转变传统的培训观念，把情感维度纳人培训的要素范畴。(二)从多维度剖析人的认知学习学习维度论认为思维的过程和思维的技能不是相互割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程。换言之，人的认知学习不是单向的知识积累过程，而是一个从获取与整合知识到扩展与精炼知识，再到有意义地运用知识的循环互动过程。而目前大部分培训都以讲授为主，幼儿教师的学习大多限于知识维度，难以把所学的知识内化为自己的教育理念，转化为自觉的教学行为，根据学习维度论，应加强教师整合与运用知识的能力。

5、(三)提升幼儿教师的反思能力学习维度论重视良好的思维习惯，将其运用到职后培训中，必将有利于幼儿教师良好思维习惯的养成与反思能力的提升。反思不是一般的回想教学情况，而是要借助良好的思维习惯，探究教学过程中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。二、学习维度论视野下幼儿教师职后培训的策略构建(一)从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受1.重视课堂氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。现在的幼儿教师职后培训大多数以讲座的形式开展，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”没有幼儿教师

6、的积极参与、反馈和强化，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，影响学习效率。营造宽松、活跃的学习气氛，让学习者主动参与，有助于提高学习效果。2.尊重幼儿教师的个别差异，因人施训。从学习维度论的视角看，只有尊重学习者的个别差异，才能使他们整体都得到发展。为此，培训者应做到以下几个方面:了解幼儿教师原有的知识经验，在此基础上确立培训目标，设置培训课程，并促使幼儿教师建立良好的学习信任感;激发幼儿教师的学习动机，特别是激发其内部动机。为此，培训者要了解幼儿教师的需要、关注点、兴趣等，并更有针对性地规划培训方案;了解幼儿教师的学习风格和特点。大多数人是在学习的过程中发展

7、出自己的学习风格的，这些风格通常发挥了他们的某些学习能力，同时又遮蔽了其他能力。然而，很多幼儿教师并不了解自己的学习风格，也不知道自己在学习时需要什么帮助，因而培训者需要了解学习者在学习风格上的不同，并针对其不同特点设计培训活动。总之，尊重幼儿教师的上述个别差异，就需要运用分层培训方式，即培训者根据幼儿教师的需要、已有经验水平、学习风格等对参加培训的幼儿教师进行分层培训，设置不同的课程，从而满足不同幼儿教师群体的需要。(二)从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容1.帮助幼儿教师获取与整合知识。知识的整合有两种情况:一种是原有知识经验与新获取知识的相互融合;一

8、种是原有知识与新获取知识相互碰撞产生新