音乐课堂教学中的审美方式思考

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1、音乐课堂教学中的审美方式思考　　《音乐课程标准指出》：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全的人格。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。这就要求教师在日常的课堂教学中将音乐美体现在音乐教学的各个环节中，使学生不仅从表现的音乐中感受音乐美，而且从潜在的音乐中也得到美的熏陶，提高音乐教学的质量。　

2、　一、音乐教学的导入：音乐审美注意音乐审美渴望导，指的是引、引导之意。第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：唤起其对音乐课的审美注意;二是点燃学生的感情之火，激起其音乐审美渴望。　　音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是由它引导人们进入了音乐的特定情景。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功一L好一堂课关系极为重大。音乐课堂教学的导入常用以下几种方式：　　(1)感情导入式，音乐教育是情感的教育

3、，我们常常能看到有经验的教师善于用朗诵般的音调、言词恳切的语言，作为音乐课堂教学的开场白，使学生产生亲近感、友善感，令学生产生情感心理的共鸣。　　(2)表演式导入，教师运用表演的手段取悦于学生，对学生的课堂学习有益而无害。音乐课的教学导入，以教师充满感情的演唱或演奏作媒介，充分发挥音乐艺术的本体特征，借音传情，以音代言，在课堂教学的开始即创造良好的审美实践氛围。　　(3)趣味式导入，比如选取音乐家的故事，在学生的迫切渴求中，亮出本课的教学题目，充分地激发了学生的审美渴望。　　(4)悬念式导入，在欣赏乐曲之

4、前，可设置若干问题，如：该乐曲由什么乐器演奏?速度如何?情绪怎样?学生便会带着问题、集中注意力去听音乐。音乐课教学中用悬念式的教学导入来引起学生的学习兴趣与注意力，也不失为音乐教学导入的好方式。　　我在教学苏少版五年级下册《快乐的泼水节》的第一版块时是这样设计的：听傣族音乐感受美我先让学生听一听葫芦丝独奏《月光下的凤尾竹》音乐片段。在优美的旋律中，让学生感受：音乐把你带到了什么地方?音乐有什么特点?葫芦丝特殊的音色让学生展开了丰富的想象，孩子们的心可以随着音乐一起飞扬，在他们交流后，我适时小结：这是根据傣

5、族歌曲改编的葫芦丝的独奏曲《月光下的风尾竹》，听着音乐，我们似乎看到那郁郁葱葱的凤尾竹林，别具一格的傣家楼阁散布在竹林间，有如天上的星子，依山傍水，在融融的月光下，竹林中隐隐飘出的阵阵葫芦丝乐声，幽悠抑扬，清丽淡雅。接着让孩子们跟着音乐一起走进傣家。(播放第二遍，屏幕显示傣族风情的图片)这一过程的设计，意在通过欣赏《月光下的凤尾竹》及傣族风光展示，带领孩子们走进傣族的民俗风情之中，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。　　好的开头是成

6、功的一半，音乐课堂教学的导入设计对于激发学生的审美注意与审美愿望具有不可低估的作用，也是音乐教学过程实施审美教育效应的重要环节。　　一节出色的音乐课总是离不开精巧的构思、充满新意的教学设计，而那些精彩的铺垫部分与诱人的连接环节则会不断地唤起学生的音乐审美注意，使其产生新的审美渴望。　　二、音乐教学的展开：音乐审美感知音乐审美探索该教学环节是音乐课堂教学的重点，也是音乐课堂教学实施审美教育的重点环节。在这一教学环节中，最容易产生同音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练等等。

7、教师的主导作用应体现在引导审美主体学生始终处于一种积极的审美感知状态之中，并在此条件下，师生进行深层次的交流，在充分进行审美感知的基础上，积极进入审美探索阶段。　　在这个过程中，我们要把基本技能教学作为音乐审美感知和审美探索的一个过程来进行。例如：在节奏练习中，结合自由协调的身体动作(拍手、走步、跳跃等)来感觉节奏，变机械的节奏训练为对音乐节奏的优美反应，从中得到节奏美感的体验;识谱教学中，根据学生先感性后理性的音乐艺术认知规律，先听、唱歌曲，后识谱是可取的教学方式，教学生识谱可结合具体的歌(乐)曲旋律进

8、行，将识谱教学作为音乐学习的自然演化，使学生得到一定的审美感受;在唱歌教学中，教师富于感情的范唱或对新歌曲的录音欣赏;配有背景音乐和绘声绘色的歌词朗诵;建立在歌曲美感体验上的旋律模唱;以乐句为单位的旋律对比视唱，都会诱发学生的音乐审美感受，使他们对新歌的学习成为一种探索活动。　　如静陕乐的泼水节》的第二版块：唱傣族歌表现美走进傣族，你知道傣族最隆重的节日吗?简单的一问，就自然过渡到歌曲《=J陕乐的泼水节》的教学中。根据学生已有