马佩教授对普通逻辑教学的研究,逻辑学论文

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1、马佩教授对普通逻辑教学的研究,逻辑学论文马佩教授普通逻辑观念探析结语与参考文献　　第四章马佩教授对普通逻辑教学的研究　　在长期的逻辑教学过程中，马佩教授对普通逻辑的教学进行了积极的思考和探索。　　总览有关文献资料，可以看到马佩教授对普通逻辑教学的研究主要涉及以下两个方面：　　关于普通逻辑教学体系的探讨，以及新时期关于高校逻辑教学的积极争鸣和热情参与。　　一、关于普通逻辑教学体系的探讨。　　（一）理论思考。　　1990年，《河南大学学报》第3期发表了马佩教授的文章《关于普通逻辑教材的某些理论问题和教学体系之我见》。在这篇文章中，马佩教授对普通逻辑的教学体系提出了一些看法。

2、这些看法概括起来，涉及到三个方面的问题：1.如何处理普通逻辑教学体系中传统逻辑和数理逻辑的关系？2.在普通逻辑的教学体系中，是否能够讲授有关辩证逻辑的知识？3.如何处理对命题的讲授和对推理的讲授二者之间的关系？　　关于普通逻辑教学体系中传统逻辑和数理逻辑的关系，马佩教授的观点很明确：以传统逻辑理论为主，适当吸收数理逻辑知识。之所以有这样的观点，主要是基于以下考虑：1.在中学阶段没有开设逻辑课程，升入大学文科的大学生都不具备传统逻辑的理论知识，而传统逻辑的理论知识对于这部分学生来说又是需要的；2.传统逻辑和数理逻辑的功能不完全一样：传统逻辑是有关议论的逻辑，它能提高议论（

3、包括演说、写议论文等等）的逻辑思维能力，数理逻辑是有关数学论证的逻辑，它有助于培养数理科学方面的严密推导能力。相对而言，大学文科学生更加需要提高议论思维的能力。有鉴于此，马佩教授提出大学本科的逻辑教材仍应以传统逻辑知识为主。至于大学文科的普通逻辑教材如何适当地吸收数理逻辑知识，马佩教授给出了初步的设想：在讲完了关于传统逻辑中的复合命题及其推理知识的基础上，可以再进一步讲一下命题逻辑自然演绎系统的知识；在讲完了关于传统逻辑中直言命题及其推理的基础上，讲一点一元谓词逻辑的知识.这样的教学体系设计，在马佩教授看来是水到渠成的事情，并不需要很大的篇幅。不难看出，注重传统逻辑和数

4、理逻辑知识的衔接和过度，强调数理逻辑知识的渐次引入，是马佩教授关于在普通逻辑教学中适当引入数理逻辑的思考特点。这样的思考特点，从他关于哲学系和高校文科其他各系逻辑课程的开设建议方面，得到了具体的体现。具体就哲学系而言，他建议在一年级开设普通逻辑课程，以讲授传统逻辑为主；到了二、三年级之后，再专门开设数理逻辑课程。至于其他文科各系，如果条件具备，也可以开设数理逻辑选修课程，当然，前提条件是时间和其他条件具备。　　针对有的普通逻辑教材中包括了一些辩证逻辑的知识，基于普通逻辑和辩证逻辑是两门不同的逻辑科学的认识，马佩教授认为这样的做法，容易使学生模糊原本不同的两门逻辑学科，因

5、为普通逻辑和辩证逻辑的研究对象并不相同。关于如何处理对命题的讲授和对推理的讲授二者之间的关系这一问题，马佩教授肯定了如下的做法：在讲授完某一种命题的知识之后，紧接着就讲授关于该类命题的推理知识。这样的建议，实际上也体现了马佩教授在逻辑教学上的循序渐进、彼此衔接的主张。　　（二）实践探索。　　除了撰写文章来探讨普通逻辑教学之外，马佩教授更在长期的教学实践中，和其他逻辑同仁一道，通过编写逻辑教课书的方式来进行普通逻辑教学体系的实践探索。　　1.编写《普通逻辑教程》（1983）。　　1983年，河南人民出版社出版了由马佩教授担任主编的普通逻辑教材《普通逻辑教程》。全书的统稿工

6、作由马佩教授负责，韩铁稳、葛黔君两位教授参加了统稿工作。在本书的编者的话中有这样一段文字，说明了此书的读者对象：本书是大学专科逻辑课使用的教材，也可作为干部专修科、教师进修学院、中专的逻辑教材和自学逻辑的参考书。不难看出，《普通逻辑教程》的编写目的，主要是为了大学专科学校的逻辑课教学使用。　　《普通逻辑教程》一书的内容目录是：首先是编者的话。接着第一章绪论。本章分两节，第一节是普通逻辑的对象和性质；第二节是学习普通逻辑的意义和方法。第二章概念。本章分三节，第一节概念的概述；第二节概念的种类和关系；第三节明确概念的几种方法。第三章判断。本章分六节，第一节判断的概述；第二节

7、直言判断和关系判断；第三节联言判断和选言判断；第四节假言判断；第五节负判断；第六节模态判断。第四章普通逻辑的基本规律。本章分五节，第一节普通逻辑基本规律概述；第二节同一律；第三节矛盾律；第四节排中律；第五节充足理由律。第五章推理必然推理。本章分七节，第一节推理的概述；第二节直言推理（性质判断推理）；第三节关系推理；第四节联言推理和选言推理；第五节假言推理（假言直言推理）；第六节二难推理；第七节模态推理完全归纳推理。第六章非必然推理假说。本章分四节，第一节不完全归纳推理；第二节探求因果关系的逻辑方法；第三节类比推理；第四节假说。第七章论证。