语篇教学理论在写作教学中的应用

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1、语篇教学理论在写作教学中的应用一、语篇教学理论在语言教学领域，许多教学法都直接或间接地源于某种语言学理论。20世纪有三种影响较大的语法理论：传统语法、形式语法和功能语法。形式语法和传统语法把语言看做是用于构造句子的一套规则，语言教学就是以句子为单位，传授有关句法规则知识的教学。功能语法所关注的首先是语篇的意义是如何实现的，语言教学就是以语篇为中心，教会学生在具体的社会文化环境中运用语言的各种功能，并以此培养学习者语言的能力。从某种程度上说，语言教学就是语篇教学。系统功能语法认为，语言是能够实现概念功能、人际功能和谋篇功能的语

2、义潜势系统网络。语言的交际不是通过句子实现的，而是通过语篇实现的。语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言［１］。语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。同时，语篇也是社会文化语境的产物。任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。由此可见，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。功能主义语篇教学理论认为，语言教学是以篇章为中心的语篇教学。此外，语篇的生成是在情境的制约下从意义潜势中不断

3、选择的过程，特定的语篇类型是在一定的文化模式中产生的，语篇教学不能脱离文化语境。哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据［２］。他的语言模式由内到外分为四层，清晰地表现了语言与情景语境和文化语境间的关系。他认为，任何语言交际模式的最里层都是语篇，语篇是从意义潜势中进行语义选择的结果，同时又是实现语义功能的手段。语篇中的语言、风格、结构是受其外层的情景语境的制约的。情景语境包括三个变项，即话语范围、话语基调和话语方式，它们共同制约着语言的选择和配置，即语域。情景语境的变化会引起语域的变化。韩礼德［３］认为，语域这个概念是一种预

4、测形式，如果我们知道了情景和语言运用的社会环境，就可以预测出许多将要使用的语言。在情景即语境的三个变项中，话语范围是通过概念功能表达的，在语篇中体现为词汇和及物系统中的各种过程的选择。话语基调是通过人际功能表达的，在语篇中体现为语气、情态及人称代词的选择。话语方式是通过谋篇功能表达的，在语篇中表现为主位结构、信息结构和衔接手段的选择。情景语境的外层是语类，是在一定文化中形成的通过语言反映的做事的方式。马丁［4］把语类定义为“作为文化成员的说话者所从事的分阶段的、以目标为取向的、有意图的活动”。例如购物、约会。每一种语类都具有

5、一个特殊的图式结构，即语类结构潜势。语类结构一般包括开始、主体、结束等成分，语类的社会功能是通过这些结构成分实现的。而语类结构具有文化差异，文化形成了该模式的最外层。在不同文化中，以言行事的意图大致相同，但实现的方式及语类结构是受到文化制约的。以系统功能语法的语言模式作为其理论依据，语篇教学理论强调让学生意识到对语篇的理解与产出跟文化语境和情景语境之间的联系，成为独立恰当使用语言的语篇生产者。教学中如果能注意利用语篇因不同的语境和文化而表现出不同的类型特征去进行教学，会收到事半功倍的教学效果。二、语篇教学理论对英文写作教学的

6、启示在听、说、读、写四大技能中，写作技能是难度较大的一项。刘润清曾指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养，可见写作教学在外语教学中的重要性。语篇教学理论强调语篇的分析和产出与社会文化环境的关系，这就要求教师在写作课上既要注重培养学生语言知识和文字的功底，又要注意培养学生根据一定的情景，在一定的文化语类下，创造出适合交际目标和交际目的的语篇。哈蒙德［5］认为，一个完整的写作过程包括四个阶段，即建构话语范围知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。下面结合大学英语课堂写作教学来介绍和展示系统功能的语篇理论在写作教学

7、中的具体应用和启示。教学对象是中高级水平英语学习者，教学主题是一则书评。书评是一种具有很强的文化和社会背景的语篇。一则书评包括结构、内容、语言等很多表现形式，受不同文化的影响。培养目标是通过书评使学习者具有批评性的读写能力。教学目的之一是了解书评的目的、语类结构及重要的词汇语法特征。1．建构话语范围了解相关话语范围内有关文化社会语境的知识对语篇的创造具有重要意义：一方面可以帮助学生认识不同文化背景对话语范围的影响；另一方面还可以增进学生对不同语篇所涉及的话语范围中各种经验和知识的认识，为创作活动打好基础。同时，可以把本族文化

8、中和目标文化中话语范围的知识进行比较，区别异同，以利于确定学习者的重点和难点。比如书评类语篇的话语范围知识的建构可通过以下课堂活动来实现：(1)首先阅读所要评价的书籍。(2)运用语言及视觉物品等一切手段建立语境，比如可以放一段有关此部小说的电影。(3)开展一系列活动来使学生交流信息，讨论某