普通心理学知识点梳理

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1、第一章绪论第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象定义教育心理学是研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。学科范畴心理学的一个分支，应用心理学范围。学科性质界定是教育学和心理学的交叉学科。二、教育心理学的研究内容三过程学习过程（核心）（学生）教学过程（教师）评价反思过程（贯穿整个教学过程、三过程的始终。前+中+后）四内容学习心理（核心）教学心理学生心理教师心理五要素（教师在教学环境中用教学媒体教学生教学内容）学生（主体、主观能动性）（1.群体差异2.个体/个别差异）教师（主导）教学内容：指课程

2、标准、课程、教材。（教材强调教材的内容）教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。包括实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机网络。（书本强调工具）教学环境：1.物质环境：温度、桌椅板凳；客观存在，和人无关。2.社会环境：师生关系、学习气氛；和人有关。四、教育心理学的作用描述、解释、预测和控制（没有明显错误、通常全选）1、帮助教师准确地了解问题（描述）2、为实际教学提供科学的理论依据（解释）3、帮助教师预测并干预学生（预测）4、帮助老师结合实际教学进行研究（控制）第二节教育心理学的发展历史一、教育心理学的发展过程（西方为主）初创时期20世

3、纪20年代以前发展时期20世纪20-50年代末成熟时期20世纪60-70年代末完善/深化拓展时期20世纪80年代以后注：记三个时间节点：2、5、8（一）初创时期（20世纪20年代以前）总体特点：用普通心理学原理解决实际问题。1.西方时间姓名著作备注1868年乌申斯基《人是教育的对象》（《教育人类学》）俄国教育心理学的奠基人（乌鸡俄心奠）；俄国教育心理学之父1877年卡普捷列夫《教育心理学》俄国第一部/世界最早以教育心理学命名的著作1879年冯特德国、第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生；科学心理学之父、心理学之父1903年桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名

4、的著作；教育心理学之父2.我国1908年，房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》，我国最早的一本教育心理学著作。（二）发展时期（20世纪20-50年代末）总体特点：尚未成为一门具有独立理论体系的学科西方20世纪20年代：吸取了心理测验、儿童心理学方面成果。40年代：弗洛伊德的理论广为流传。50年代：程序教学和教学机器兴起。（注：程序教学出现在发展时期）我国1、1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》2、1926年，陆志伟翻译《教育心理学概论》（三）成熟时期（20世纪60-70年代末）总体特点：教育心理学作为一门有独立体系的学科正式形成西方（出现两大流派：人本主义（罗

5、杰斯）和认知主义（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅））20世纪60年代：布鲁纳课程改革（课程结构）运动罗杰斯人本主义20世纪70年代：奥苏贝尔有意义学习的条件加涅信息加工—为教育心理学的成熟奠定基础我国文革停滞（四）完善时期（20世纪80年代以后）总体特点：体系越来越完善，内容越来越丰富（年轻的学科）西方1994年，布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要包括四个方面:主动性、反思性、合作性、社会文化我国1980年．潘菽主编的《教育心理学》正式出版小结：卡桑廖+程序教学+布鲁纳二、教育心理学的研究趋势三、教育心理学的研究原则（代入法，没有太大错误都选）客观性原则：实事求是教

6、育性原则系统性原则理论联系实际原则发展性原则：为了学生的发展第三节教育心理学的研究方法基本方法观察法1.在生活情境中进行，没有人为干预。2.有目的、有计划。3.最基本、最普遍。直接观察：肉眼。参与式观察：卧底。间接观察：仪器。非参与式观察：校长听课。广义的观察法又分为：自然观察：即观察法。实验观察：即实验法。调查法访谈法、问卷法、个案调查法、文献分析法（包括作品分析法）实验法1.人为操作，控制变量。2.唯一能确定因果关系。3.应用最广、成就最大。行动研究法（勒温）1.问题来源于具体实践。2.教师参与其中，研究结果用于解决实际问题。分类是否采用了数学方法定量研究量化、测量和

7、分析定性研究语言描述时间维度横断研究法同一时间，不同被试（不同年龄）纵向研究法/跟踪研究不同时间，同一被试第二章学生心理第一节学生心理发展概述一、心理发展的概述心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括认知发展（第二节）和社会性发展（第三节）。广义出生到死亡（发展：积极的变化）狭义出生-心理成熟心理发展年龄划分：乳儿0-1岁，婴儿1-3岁，幼儿3-6、7岁，童年期6、7岁-11、12岁，（小学阶段）少年期11、12-14、15岁，（初中阶段、心理断乳期、危险期）青年14、15-25岁