对外汉语 复习资料

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1、填空10，名词解释5，简答，论述，教案。一、习得、学习、对比、偏误、中介语、字本位教学法（名词解释、代表人物、理论）习得：母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。这种没有非常明确的语言学习意识的获得，通常称为习得。学习：在课堂教学的环境下，有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言，通常称为学习或习得。掌握第二语言主要是通过“学得”，而通常不能单靠“习得”。字本位教学法：以字为汉语教学的基本结构单位，认为字是汉语教学

2、的起点，突出体现在字的书写，字的理解，字的扩展的三个环节上，法国白乐桑先生倡导“字本位”的伦理，其代表作是《汉语语言文字启蒙》。中介语：是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一支随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的

3、学习所可能造成的影响，即第二语言学习者干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。偏误分析：对学生学习第二语言过程中所犯的错误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种或多种语言。母语：指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。第一语言和母语不能等同；第二语言也不能和外语等同

4、目的语：是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的★六种教学法＊语法翻译法及其理论基础。又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养第二语言读写能力的教学法。代表人物是德国语言学家奥伦多夫1、语言学基础：历史比较语言学2、心理学基础：18世纪德国的官能心理学18世纪末、19世纪初语法翻译法的主要特征1、以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。2、以语法教学为中心，强调系统语法的学习。3、用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段

5、和评测手段。4、词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学。5、阅读领先，注重原文，阅读文学名著。语法翻译法的评价1、主要优点1）有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高，学生具有较高的文学修养2）采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。2.主要缺点（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；（2）过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，忽视语言技能的训练；（3）教学内容过深过难（指经典文学作品），教学过程比较枯燥；（4）过分依赖母语教学和翻译手段，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；

6、（5）以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。＊直接法及其理论基础也称“反语法翻译法”、“改革法”、“现代法”、“自然法”等。19世纪末20世纪初产生于西欧，这是与语法翻译法相对立的教学法。它主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。1、语言学基础：当时发展起来的语音学和科学的连贯语法2、教育学基础：夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”的思想3、心理学基础：联想主义心理学；行为主义心理学“刺激——反应”的观点代表人物有德国人贝力子（M.Berlitz

7、）、丹麦人叶斯珀森、英国人帕默和韦斯特等人。直接法的主要特征1、直接联系原则2、以口语为基础的原则3、以模仿为主的原则4、句本位原则5、以当代通用语言为教材的原则直接法的评价1、主要优点：（1）重视口语和语音教学；（2）强调直接运用目的语进行教和学；（3）注重语言实践，多说多练；（4）充分利用直观教具，加深学生的感知印象。2.主要缺点：（1）用第一语言教学的教授方法来讲授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性；（2）排斥母语在第二语言教学中的作用；（3）一系列的句型模仿具有一定的局限性；（4）对读写能力的培养重视不够；（5）对教师的言语技能要求太

8、高。直接法的实例：德国贝力子外语学校法国古安的系列法＊听说法及其理论基础又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。这是一种强调通过反复句