对中学英语学科学困生转化探析

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1、对中学英语学科学困生转化探析摘要：学困生是各学科教学中普遍存在的问题，也是广大教师长期以来关注的核心，潜心探索和研究的焦点，并且进行过无数尝试却收效甚微的教学顽疾。本文以中学英语学科为例，对英语学困生的定义、成因，及其转化策略进行了深入探讨，以期能为英语教学效率的整体进步和学生综合素质的全面提高有所帮助。关键词：中学英语；英语教学；学困生；成因；转化策略一、绪论7学困生是各学科中普遍存在的客观现象，英语亦不例外。“学困生”不仅使我国的教育事业长期以来饱受“应试教育”的质疑，而且也严重妨碍了我国基础教育事业的发展和学生综合素质的提高，更与“以人为本”的现代教育理念格格不入。《中

2、学英语课程标准》（实验稿）中明确指出，“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”同时还强调，英语教学的基本理念为“面向全体学生，注重素质教育”和“突出学生主体，尊重个体差异”。由此可见，在中学英语教学中，教师要认识并尊重不同学生个体在智力、兴趣、习惯、语言基础、学习方式和能力等方面的差异，使英语教学面向全体学生，包括学困生，做到“不抛弃，不放弃”，“一个都不能少”。因此，本文以中学英语教学为视角，对提高英语学科学困生的转

3、化效率问题进行了深入探讨和研究。二、学困生的定义及成因所谓英语学困生，顾名思义，是指在英语学习过程中学业不良或者存在学习困难的学生。具体而言，是指智力水平正常且没有感官障碍，但在英语学习过程中学习效率低下，存在困难，与英语教学目标和其他学生的英语水平有一定差距，达不到英语课程标准基本要求的学生。中学英语学困生形成的原因有很多，大致可以分为以下几个方面：（一）自身因素。虽然学生个体之间的智力差异客观存在，但是中学英语学困生的产生大部分并非因为智力因素，而在于非智力因素，可以说应该是应试教育的产物，在快速的知识迁移过程中由于没有及时地进行知识的查漏补缺和新旧衔接而造成了新旧知识的

4、断链。由于追求教学进度和升学率，教师不得不进行大量的英语知识灌输，再加上升学压力的影响，从而造成学困生英语学习兴趣低下，感受不到英语学习的乐趣，学习意志薄弱，对英语学习缺乏信心，甚至持有畏惧和厌学等排斥心理。7（二）社会因素。学校和社会不可能脱节，而且中学生的心智尚不成熟，还没有完全形成自己的价值观、人生观和世界观，容易受到不良社会风气的侵扰。如一些社会青年贪图享乐、急功近利、不思进取、不劳而获的心态思想和学校周边遍布的网吧、录像厅、台球室、游戏厅等娱乐场所无时不刻都在侵蚀学生的心灵，让他们流连忘返，沉溺其中，严重地削弱了他们的学习热情和昂扬斗志，最终沦落为所谓的“学困生”。

5、（三）家庭因素。家庭因素也是使学生成为学困生的一个重要因素，家庭因素对于学生的影响主要取决于家长平时的教育和管理。众所周知，现在独生子女较多，大多家长对孩子过分溺爱，对他们一些不好的行为和习惯听之任之，放任自由，造成了学生在英语学习中过于散漫和自由，遇到一点点挫折和困难就自暴自弃，选择逃避。还有一部分家庭由于家长工作繁忙对子女疏于管理，尤其对于单亲家庭和留守家庭而言，教育管理更是严重缺失。家庭教育的过分溺爱和缺失监管，使学生成为迷途羔羊，一步步走向学困生的“深渊”。7（四）学校因素。学困生是逐渐形成的，学校因素方面导致形成学困生大致经历了以下几个步骤：首先，学生评价主要采用终

6、结性评价为主，即以“成绩论英雄，分数论成败”，严重伤害了低分学生的积极性和自尊心；其次，教师的课堂提问、发言等参与环节大多侧重于大多数学生，冷落了“基础差、分数低”的学生，使他们处于被“边缘化”的状态，进而产生抵触和对抗情绪；再次，授课内容多，速度快，起点高，而且方法、手段单一，使得本来就跟不上教学进度的低分学生更感到单调乏味，最终完全失去学习兴趣和信心，至此成为“铁杆学困生”。三、中学英语学困生的转化策略笔者认为，中学英语学困生的转化策略应该根据其成为学困生的原因因人而异，这样才能做到因材施教，有的放矢。结合上文总结的学困生大致成因，对于中学英语学困生的转化可以采取如下策略

7、：（一）开展人文教育。因为自身因素成为学困生的学生，主要是兴趣低、怕吃苦、自制能力低、学习意志薄弱，经不起学习中的困难和挫折。英语教学就是要以人为本、科学育人，对于这部分学困生，首先，教师要做的是强化学生的学习动机，吸引起他们的学习兴趣。在教学过程中尽量多设置一些比较有趣味且难度较低的话题和活动，将学困生的学习兴趣和参与意识激发起来。然后，多监督多鼓励，强化他们的学习意志和克服困难的精神。在实际教学过程中应多关心和留意学困生的课前预习、课堂听课、作业完成等情况，并长期监督，经常鼓励，持之以恒，从而帮助他