新建应用型本科院校的学科建设模式选择的研究

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1、新建应用型本科院校的学科建设模式选择的研究　　新建应用型本科院校自诞生之日起其定位与称谓就没有达成共识，致使在学术界和实践领域有应用型本科高职本科本科高职以及技术本科等众多说法，但无论称谓如何都改变不了其职业教育的特征和高等教育的属性。作为高等教育无论属于何种类型的高校学科建设都是重要任务，也是其办学水平的重要标志。因此研究新建应用型本科院校的学科建设，不是研究学科该不该建设的问题，重要的是研究如何开展学科建设问题，也就是要研究学科建设模式问题。　　1.新建应用型本科院校学科建设的基础与环境　　学科建

2、设是高等学校实现大学职能的载体，也是体现高等院校社会地位和办学水平的重要标志。但不同类型、不同层次的高等学校因其肩负不同的历史使命、在国家高等教育体系中地位的差异，学科建设的任务和目标也会有很大差别。作为适应我国高等教育大众化客观需要而产生的新建应用型本科院校这一群体，由于其特殊的历史使命和短暂的本科教育办学经历，特别是薄弱的办学基础和短缺的办学资源，决定了这类院校学科建设的独特性和特殊地位。1.1高职高专的办学历史造成学科建设先天不足　　新建应用型本科院校大多数是在原高职高专基础上独立升本，或者是几

3、所高职高专院校合并甚至是中等专业学校合并其中而成为本科院校。高职高专教育是以职业教育为特征、以培养技能型人才为根本任务的高等教育，在专科、本科和研究生教育序列的高等教育中处于最低层次。从大学职能角度来看，高职高专院校虽然属于高等教育，具备高等教育的人才培养、科学研究和社会服务的大学基本职能，但其根本任务是人才培养及其与之相适应的社会服务，而科学研究则处于从属地位。数十年的高职高专教育(甚至是中专教育)形成的办学历史和文化积淀，很难想象会使学科建设和科学研究在学校建设中占有很重要地位。因此，长期的高职高

4、专办学历史必然导致这些学校学科意识缺失、学科体系薄弱、科学研究方向不明确、学科带头人匿乏，更不用说学科基地和学科建设环境。由具有长期办学历史和浓厚职业教育背景的高职或高专甚至是中专而组合成的肩负大众化教育使命的本科院校开展学科建设，其任务的长期性和艰巨性可想而知，学科建设的基础和条件的先天不足也就不言自明。先天的不足是新建应用型本科院校学科建设必须面对的客观现实。　　1.2严重短缺的办学资源导致学科建设力不从心　　众所周知，学科建设包涵很多内容，但最主要的构成要素有学科体系与学科方向、学科带头人与学科

5、团队、科学研究和学科基地等。从新建本科院校的办学历史和文化积淀来看，学科建设的几乎所有主要构成要素都很薄弱甚至需要从零开始:一方面，无论是培养学科带头人、构建学科体系，还是搭建学科建设平台、开展科学研究工作都需大量资金的投入作为物质保障，但新建本科院校资金渠道有限，并且为保证教学工作合格评估的通过及保证基本办学条件各方面都需要资金投入，在资金己捉襟见肘的情况下投入大量资金进行学科建设是不现实的;另一方面，新建本科院校多分布于非中心城市的地级市甚至县级市，地理位置上的区位劣势以及学科基础、学术氛围等因素

6、，引进学科带头人、建设学科团队的任务远比处于省会中心城市的高校艰难得多，同时自己培养的优秀人才又避免不了会被其他名牌高校的优厚待遇和浓厚的学术环境所吸引。在学科带头人缺乏和资金投入不足的情况下开展学科建设实属力不从心，这也是大多数新建本科院校学科建设必须面对现实问题。　　1.3宏观环境和政策使得学科建设生不逢时　　新建本科院校的历史因素和资源因素还只是从学校自身角度来考虑学科建设问题，如果从国内外高等教育发展态势和高校之间资源竞争上来考察，还面临着高层次大学的挤压和学科发展政策约束。如果把学科及其内在

7、要素作为高校发展的一种学术资源的话，那么我国包括学科布点、学科带头人、研究基地以及科研项目等学术资源己经被那些办学历史悠久的老牌大学瓜分殆尽，特别是实施以学科建设为主要内容的985工程和211工程大学建设以来，学科建设的绝大部分存量资源被其占有和垄断，留给新建本科院校的所能拓展的学科发展空间极为有限;另一方面，我国学科建设政策上更多地采用竞争性项目申报立项等资助方式，使学术资本化得以兴起，新建本科院校的学科建设得到国家经费资助的可能性大大降低，增量资源供给上大部分学术资源也被老牌大学所瓜分;再从国家学

8、科与学位点建设政策上来经过二十多年的建设和努力，我国研究生教育得到了快速发展，博士、硕士学位授予单位及学位授权学科、专业的布局己基本完成。注重提高研究生教育质量和提高学科水平，进一步调整结构和优化布局，因而近年来要严格控制增设学位授权单位和学位授权点，并且学位授权均按一级学科进行申报和审核。由于学位点建设是学科建设的直接目标，学科和学位点数量扩张、规模扩大的外延式发展形势已经过去，学科和学位的重大改革和政策调整实际上是严格限制了新建本科院校的学科建设。