读书笔记_教学行为卷(精萃)

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1、何谓教学行为？教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。。教学行为的一些特点：（1）目的性。教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的，具有较强的目的性。（2）社会性。从教学活动的属性上说，它是一种社会实践，教学行为也就因此带上了许许多多的社会内容。（3）规范性。教学行为是按照一定的教学要求而设

2、计的。（4）一致性。教学行为是由许多种动静要素的综合体，教学任务的完成，教学目的的实现就是这些动静要素协调一致的结果。（5）创造性。教学内涵也日益丰富和复杂，只有富于创造的教学行为才能适应这种教学要求。（6）角色性。教学行为也是角色行为。每一位承担者也必须具备与之相匹配的素质和条件，以便进行角色行为的变换和创造。（7）自觉性。教学行为是对完成教学任务、实现教学目标有较强烈的愿望时产生的行为。这种动机可以直接驱使和维持教学主体努力把各种因素结合起来，从而使教学行为成为主体的自觉性行为。（8）有效性

3、。教学行为的有效性，一方面是把教学行为各环节和步骤设计得科学规范；一方面就是在相同的条件下，教学行为整体功能水平得到提高，从而创造出了大的教学效益。教学劳动的基本行为准则。上海杨浦中学特级教师于漪给自己备课立有一条规定：不照搬参考书，不吃别人嚼过的馍，独立钻研，力求自己先弄懂，再教学生，绝不以其昏昏，却想使人昭昭。她虽有30多年的教学经验，但至今备课每篇还要花10小时、20小时、甚至30小时。她为了搞好教学，让学生迅速掌握祖国的语言文字，几十年如一日地刻苦钻研与语文教学有关的专业知识和其它知识，

4、研究教材教法，锤炼自己的语言。为了使自己的课堂教学语言精益求精，她每次把课上要说的全部写下来，仔细斟酌、修改，再在每天去学校的途中，利用步行时间在头脑中“过电影”。于漪同志以自己辛勤的劳动，换来了学生进步的知识的硕果，并向我们揭示了人民教师教学劳动的基本行为准则：严谨治学，搞好教学。课堂教学行为的六条基本要求。课堂教学是整个教学工作的中心环节，是完成教学任务、实现教学目的的主要途径。教师上课必须遵循下列几点要求：（1）教学目的明确。（2）教学内容正确。（3）教学思路清楚。（4）学生思维活跃。（5

5、）教学方法灵活。（6）教学效果明显。启发式教学行为二十式。（1）目标启发式。在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。（2）激疑吸引式。指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。（3）提问启发式。这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。（4）比喻启发式。教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙

6、趣横生地学习。（5）反诘启发式。在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。（6）提示启发式。提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启

7、发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。（7）点拨疏通式。是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。（8）情境启发式。在教学过程中，创造设置情境交融，形式多样，别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑筋思考的重要手段和方法。（9）示范启发式。示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。（10）类推启

8、发式。教师要善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。（11）对比启发式。教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。（12）直观图示式。指教师根据教材特点和学生实际，适当运用各种教具、学具、电教手段进行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。（13）讲练引导式。指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教