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1、发挥功能意念之长提高大学生语言交际能力第14卷第4期2009年7月20日阿广擂电天雩季报JournalofHebeiRadio&TVUniversityVO1.14NO.4July20,2009发挥功能意念之长提高大学生语言交际能力李海-X-(河北师范大学外国语学院,河北石家庄050091)摘要:外语教学应从培养学生的交际能力出发,并将其作为最终目标.这一点在改革后的《大学英语课程教学要求》中有明确表示.功能法的主要特点便是以交际功能为线索,以学生实际为出发点来安排教学内容,是一种高层次的
2、外语教学方法.所以,在大学英语听力口语教学中应发挥功能意念之长,真正提高高校学生的语言交际能力.关键词:功能;意念;大学生;语言交际能力中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1008—469X(2009)04—0056—02一,功能与意念20世纪70年代以来,现代英语教学法进入深入发展阶段,产生了众多流派,其中"功能法"最引人注目,影响也最深远.它以语言功能为纲,主张培养交际能力,又被称为"交际法",这种方法以交际教学思想为基础,侧重教学大纲设计及教材的编排等内容.美国社会语言学家海姆斯
3、(D.HIHymes)提出的"交际能力(CommunicativeCompetence)"理论和英国语言学家韩礼德(M.A.K.HaUiday)的系统功能语言学(Systemic—FunctionalLinguistics)是交际语言教学产生的主要理论依据."功能意念大纲"在此理论模式下应运而生.针对乔姆斯基(N.Chornsky)的"语言能力"说,"交际能力"及语言功能的论述强调语言的社会文化性,认为语言是用来表达意念(Notion)和传达思想的交际工具,其核心是培养外语学习者的交际能力.这种语
4、言交际能力具体包括语言能力(Lin—guisticCompetence,能听,说,读,写语法正确的句子),社会语言能力(SociolinguisticCompetence,能在不同场合下得体使用语言),语篇能力(DiscourseCompetence,清楚词与词之间,语法现象之间及句与句之间的逻辑连贯关系)和应变能力(St~tegicCompetence)等几个层次.简单地说,交际能力指人们利用语言及非语言手段进行交际的能力.二,功能法与大学英语教学外语教学应从培养学生的交际能力出发,并将其作为最
5、终目标,这一点在改革后的《大学英语课程教学要求》中有明确表示.该《要求》将大学英语的教学目标确定为,培养学生英语综合能力,特别是听说能力,使其在今后的工作和社会交往中能有效使用英语,增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.中国学生虽在高中阶段进行了语言形式的严格训练,掌握了一定的语法知识,储备了相当数量的词汇及短语,但不能很好地用英语表达思想和进行交流.目前在校大学生普遍存在的问题是阅读能力强,听说能力差,缺乏语言交际能力.这主要是受高考和大学四,六级英语等各种书面
6、考试的影响,学生过分重视语言形式和应试技巧的提高,忽视了听说能力的培养.许多人书面表达头头是道,但在实际交际中张口结舌,无法恰当表达意图,达到交际目的,这些问题的根源就是他们的听和说总体协调能力太差.因此,大学英语教学应以"功能收稿日期:2009一O3～26注:本文为2006年河北师范大学青年基金项目《功能意念法在大学英语听力教学中的运用与研究>(项目编号:W2006Q36)的研究成果之一.课题组负责人:李海云;课题组成员:王朝辉.作者简介:李海云(1971一),女,河北张家口人,副教授,文
7、学硕士,主要从事大学英语教学工作与研究.第4期李海云:发挥功能意念之长提高大学生语言交际能力57意念大纲"为基础,通过有效安排教学内容来组织听力口语教学,引导学生学能所用,提高语言应用能力,最终具备"交际能力".三,发挥功能意念法之长提高高校学生听说交际能力1.功能意念指导下大学英语听力口语教学的主要特点(1)最新大学英语教学大纲要求教师在听力口语教学中更多关注对学生交际能力的培养,强调流畅性第一,准确性第二和尽量推迟纠错,以发挥学生的主观能动性,提高参与热情.(2)听力口语课应强调信息的传达和语
8、言的运用,教师在课堂上要通过安排游戏,分组活动和角色扮演等让学生在交际互动中理解并学会使用语言.(3)本质上说,语言是人们进行社会交际的工具,所以培养学生掌握交际能力最能体现语言的社会本质职能.2.大学英语听力口语教学的具体内容(1)功能意念法下大学英语听力口语的教学过程大致应包括接触,模拟和表达三个阶段.第一阶段教师尽量为学生提供真实语境下的音频及视频等语言材料,使其大量接触真实自然的语言表达法,在感性认识的基础上深刻理解语言的社会交际功能,加深对语言学习目的性的认识.完成信息输
